提高合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的對(duì)策研究

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1、提高合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的對(duì)策研究20020983037孟光亮內(nèi)容提要：合作學(xué)習(xí)是指有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念，又冇助于培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力。由于我們的教師對(duì)合作學(xué)習(xí)述缺乏一定的理性的認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致操作上流于形式，實(shí)效性不強(qiáng)。原因主要冇：隨意分配合作學(xué)習(xí)小組、合作目標(biāo)不明確，不適宜、合作時(shí)機(jī)不成熟、缺乏調(diào)控能力、評(píng)價(jià)膚淺、片面等。以下兒種方法有利于我們提高合作合作的效率：靈活組建合作小組、明確提出合作口標(biāo)、敏銳捕捉合作吋機(jī)、適吋調(diào)控合作進(jìn)程、科學(xué)評(píng)價(jià)合作效果。關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)實(shí)效性原因?qū)Σ吆献鲗W(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，

2、右明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它將個(gè)人Z間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組Z間的競(jìng)爭(zhēng)。如果學(xué)生長(zhǎng)期處于個(gè)體的、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之屮，久而久之，學(xué)生就可能變得冷漠、自私、狹隘和孤僻，而合作學(xué)習(xí)既冇助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力；合作學(xué)習(xí)還有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生分別教學(xué)的不足，從而真正使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展?！昂献鲗W(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方式從提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上來講，具有很深遠(yuǎn)的意義，它理應(yīng)在課堂教學(xué)中發(fā)揮積極的作用，這是廣人教育工作者的一致共識(shí)。但是，在實(shí)踐過程中，由于我們的教師對(duì)合作學(xué)習(xí)還缺乏一定的理性的認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致操作上流于形式，

3、實(shí)效性不強(qiáng)。下而我就對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、產(chǎn)生的原因、對(duì)策、注意問題提岀一些粗淺的看法。一、合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀自古以來就有學(xué)者提倡合作學(xué)習(xí)。孫子H："獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！庇衷唬骸叭诵斜赜形?guī)煛薄Ｃ绹?guó)教育心理學(xué)家經(jīng)過上百次的研究發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)小組是學(xué)生學(xué)習(xí)獲得成功的最有效方法Z-o課堂上，學(xué)生Z間的關(guān)系比任何其他因索對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響，都更強(qiáng)有力。事實(shí)上，與同伴的社會(huì)和互作用是兒童身心發(fā)展和社會(huì)化賴于實(shí)現(xiàn)的基木關(guān)系。我國(guó)自90年代初期起，在課堂教學(xué)中開始引入小組活動(dòng)，rti此引發(fā)了對(duì)合作學(xué)習(xí)的探討。目前，課堂上教師積極嘗試構(gòu)建的“小組合作”學(xué)習(xí)模式，大致

4、有三種形式：即同桌合作、前后四人小組合作、自主選擇伙伴合作。這樣的形式滿足了學(xué)生對(duì)歸屬感和影響力的需要，發(fā)揮了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)信息的多向交流，創(chuàng)造了多維互動(dòng)的思維平臺(tái)。但是，通過大量的課堂觀察與訪談?wù){(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，廣人教師在采用合作學(xué)習(xí)組織課堂教學(xué)時(shí)，存在“生搬碩套”，“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。尤其是在公開課上，“合作學(xué)習(xí)”演變成了“靈丹妙藥”，逢課必用，成了“課改標(biāo)簽”，開課必貼。教師在操作中存在著許多誤區(qū)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)形式化、表演化。往往是教師故設(shè)問題，宣布討論，于是學(xué)生匆忙分組，七嘴八舌，熱鬧非凡，仔細(xì)一看，這熱鬧背后學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”是只“作”不“合”，學(xué)生大多“各自

5、為政”，有的搞“一言堂”，多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)，故作沉思狀；冇的你爭(zhēng)我搶，誰也不聽誰，只顧表達(dá)自己意見；更有甚者，不讓別人插話，全得按我說的辦。老師示意結(jié)束時(shí)，每小組的代表發(fā)言有條不紊，匯報(bào)時(shí)說的卻是：“我想……我認(rèn)為……”,而不是“我們小組認(rèn)為……”“我們小組的覺得……不難看出，合作學(xué)習(xí)的低效性已經(jīng)成為了課堂教學(xué)屮的一個(gè)帶有普遍性的問題。二、原因分析教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的這些問題，我們認(rèn)為主要是對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠全面，隨意運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，以為小組討論就是合作學(xué)習(xí)，以為合作學(xué)習(xí)可以運(yùn)用到任何課堂、任何時(shí)間。對(duì)以上出現(xiàn)的問題，我們進(jìn)行分類以后，仔細(xì)分析原因主要有以下幾種：1、隨意分配合作學(xué)習(xí)

6、小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候自然會(huì)出現(xiàn)一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)小組，但是這樣的學(xué)習(xí)小組不是隨意組合的，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)都存在著差異。教師在分組吋，如果能將這些因素考慮進(jìn)去，就會(huì)使得小組間力量不均衡,競(jìng)爭(zhēng)不公平。不僅如此，這樣的分組還容易使學(xué)生形成不健康的心理品質(zhì)。例如:有的小組優(yōu)等生聚集，他們自我優(yōu)越感強(qiáng)，合作時(shí)你爭(zhēng)我搶，誰也不讓誰，顯得十分霸道；有的小組能力較弱，他們膽?怯、自卑、缺乏信心，常常出現(xiàn)合作冷場(chǎng),無法進(jìn)行下去的局面。再者學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容吋刻在變，我們的分組也不能一成不變。老師讓我和誰一起學(xué)，我就和誰i起學(xué)，完全沒冇自主選擇的權(quán)利。自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容常常因分組的局限

7、，不能痛快地學(xué)習(xí)。這樣的合作顯然不能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，使小組缺乏應(yīng)有的凝集力，阻礙了合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。2、合作目標(biāo)不明確，不適宜教師在布置任務(wù)吋語言含糊、羅嗦，指向不明確。學(xué)生“丈二和尚摸不著頭腦”，不明口教師到底要他們討論什么，合作什么，因此，只能是脫離主題的閑聊。表面上看，他們七嘴八舌，熱熱鬧鬧，其實(shí)學(xué)習(xí)盲口、低效、毫無意義。此外，教師在制定目標(biāo)的過程中，沒有考慮它的難易程度，有的目標(biāo)過于簡(jiǎn)單，無探究?jī)r(jià)