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1、《角的認識》說課稿王偉榮—、說教材《角的認識》是九年制義務教育青島版第七冊第五單元第一課時,其主要內容包括:了解平角、周角,系統認識角,角的大小比較,即課本73至75頁內容。這部分內容是在學生初步認識了角、銳角、直角、鈍角、直線、線段和射線基礎上進行教學的,這部分內容是幾何形體知識中最基本的概念之一,也是認識三角形,以及進一步學習幾何形體知識的基礎,學好這部分知識,不僅可以擴展學生知識面,從形的方面加深對周圍事物的認識,提高學生解決實際問題的能力,而且可以發(fā)展學生分析綜合抽象概括等思維能力,為今后學習打下扎實基礎。根據教學內容的安排,遵循學生的學習特點和認知規(guī)律,從學生的生活實際
2、經驗和原有知識水平出發(fā),結合“以學生的發(fā)展為本”新理念,制定以下目標。教學目標:知識與能力:全面的認識角、知道周角、平角,并會用簡單的方法比較兩個角的大小,理解角的大小與邊長短無關,與角兩邊叉開大小有關。過程與方法:利用直觀教學和動手操作,讓學生加深對圖形的認識,通過比較、判斷、概括等教學活動,促進學生思維能力發(fā)展。情感與態(tài)度:聯系學生的生活實際,體驗數學的價值,增強學生積極的數學情感和學好數學的愿望和信心。教學重點:全面認識角教學難點:角的大小比較、理解角的大小與邊長短無關與叉開大小有關二、說教法為了有效地達到教學目標,科學合理地突出重點,突破難點,最大限度調動學生的積極性,保
3、證學生的主體地位,實現學生的可持續(xù)發(fā)展,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力,本節(jié)課從學生思維實際出發(fā),設計激趣性情境問題,激發(fā)探索知識的愿望。利用教具的直觀演示,學具實際操作,引導學生采用小組學習形式,通過動手實踐,自主探索,合作交流,讓學生經歷知識的產生和形成過程,從而實現知識的“再創(chuàng)造”,同時體驗合作的成功和愉悅。三、說學法“教法為學法導航,學法是教法的縮影”,鑒于這樣的認識,本節(jié)課在學習過程中,主要指導學生掌握以下的學習方法。①觀察的方法:如通過觀察幾種角總結角的共同特點,從而引出角的概念。②動手操作的方法:通過學生用活動角轉動角,發(fā)現角的大小與邊長短無關與角兩邊叉開大小有關。①小
4、組協作學習法:通過個體之間的對話,商討爭論等形式協同工作,對問題進行充分論證并共同分享學習目標、學習成果以期達到學習目標的最佳途經。(4)猜測驗證法四、教學過程(一)創(chuàng)設情境,提煉問題師:在二年級我們已認識了角,你知道那些角?在生活中見過嗎?我給大家?guī)硗谕翙C在工作時的場景,請看屏幕,誰能提出那些關于角的數學問題,今天我們就進一步研究角。板書課題從而導入新知識學習。(二)引導探究,構建新知1、學習第一個紅點,(教學平角、周角)⑴先讓學生用手指一指角,引出平角。哪位同學愿意到臺上指出這些角,第四個角頂點在哪兒,原來藏在關節(jié)處,這是一條邊,這是另一條邊,它也是一個角,誰知道是什么角,
5、引出平角,并板書。⑵再讓學生用活動角做一做,通過轉動活動角,從而引出周角,電腦出示轉動幾種角。拿出我們做的活動角,猜想一下,若一邊不動,另一邊繞端點旋轉,可以形成什么樣的角。學生演示轉動的幾種角,銳角、直角、鈍角、平角,若繼續(xù)轉動,當角的兩條邊重合在一起時,這還是不是一個角,是什么角,從而引出周角,并板書。⑶再讓學生畫一畫方法進一步理解平角、周角。通過轉動活動角,我們發(fā)現了兩種新的角,誰能畫出平角和周角。讓學生展示交流畫法,怎樣畫更像平角和周角呢?老師再示范畫平角和周角的方法。(4)觀察平角、周角各有什么特點?生活中在哪里見過平角或周角。(數學來源于生活,又應用于數學。數學教學要
6、讓每一位學生擁有一雙發(fā)現數學、欣賞數學的眼睛,引導學生用數學眼光觀察生活、思考世界。)2、教學角的概念引導學生說一說這幾種角有什么相同的地方,怎樣得到一個角,看老師是怎樣畫的。從而引出角的概念,老師再介紹角的記法。⑸練一練①三角板上有幾個角,分別是什么角。②畫角后連線。(以實踐活動為主線,突出學生主體作用,指一指、畫一畫、做一做、說一說、練一練,構成了學生學習的課堂活動的基本框架,改變了學生僅憑眼看耳聽獲取知識的學習方式,真正實現了“在游泳中學習游泳”的學習要求。)3、學習第二個小紅點(教學角的大小比較及規(guī)律)⑴①出示Z1與Z2讓學生猜測誰大誰小,思考怎樣比較哪個角大。②交流:三
7、角板比,用活動角比。⑵再通過一組圖引導學生發(fā)現規(guī)律。橫向看,你發(fā)現了什么?縱向看,你發(fā)現了什么?由此你能得出什么規(guī)律?(以提供適當的案例為基礎,幫助學生突破學習難點,作為“空間與圖形”領域的學習內容,角的認識是二維空間內進行,先利用三角板探究角1與角2的大小關系,學生實際上是對兩個角所包含的平面空間進行大小比較,進而獲得新的認識,這樣的學習活動其實已經改變了學生已有的認知結構與經驗,為此教師為學生提供了3行x3列角的圖形案例,通過尋找"不變中的變”與"變中的不變”,使學生認識達到