初中語文課堂合作學(xué)習(xí)低效性現(xiàn)象剖析

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1、初中語文課堂合作學(xué)習(xí)低效性現(xiàn)象剖析初中語文課堂合作學(xué)習(xí)低效性現(xiàn)象剖析【摘?！亢献鲗W(xué)習(xí)是新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。被很多教師采用。但在教學(xué)實(shí)踐中也存在著一定的低效現(xiàn)象，如教師時(shí)間掌控不科學(xué)、教師評(píng)價(jià)不全面；學(xué)生合作不主動(dòng)、參與度不均衡等。本文剖析了合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象并提出具體解決策略?！娟P(guān)鍵詞】屮學(xué)語文合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象解決策略新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是小組或團(tuán)隊(duì)為了共同的任務(wù)，既有明確分工又有相互協(xié)作的互助性學(xué)習(xí)，是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要組織形式。它有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通,有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神?，F(xiàn)在，在語文課堂

2、上，經(jīng)常可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。這說明，教師已經(jīng)有意識(shí)地把這種形式引入課堂。但仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)，表而看課堂氣氛較活躍，但從實(shí)際教學(xué)效果看，討論時(shí)間給得不夠或提問質(zhì)量不高等問題，使整個(gè)合作學(xué)習(xí)顯得匆忙，零亂。小組合作學(xué)習(xí)流于形式的較多，合作學(xué)習(xí)效率較低。在新課程理念的引導(dǎo)下，如何組織有效的小組合作學(xué)習(xí)，也是教師普遍關(guān)注的問題。一、小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象原因分析（一）教師布置問題的挑戰(zhàn)性不夠有的教師為了讓學(xué)生廣泛參與，不管問題合適與否,難易如何，都要學(xué)生合作討論。一些沒有思維容量的問題充斥其中，學(xué)生沒有參與討論的興趣，教學(xué)時(shí)間大量浪費(fèi)，教學(xué)效率事倍功半。（二）教師任

3、務(wù)布置不夠清楚小組合作學(xué)習(xí)前，有的教師缺乏必要的講述，任務(wù)布置過于簡單，學(xué)生沒有明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，學(xué)生不理解將耍學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)，這樣就無法幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地把未知信息與已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。（三）教師時(shí)間掌控不夠科學(xué)教師在組織小組合作活動(dòng)時(shí)，因教學(xué)內(nèi)容多，任務(wù)重，擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，不敢留給學(xué)生充分的思考和討論時(shí)間，等個(gè)別小組展示了自己的成果，就匆匆進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)，致使許多問題的討論僅僅停留在表層理解，或缺乏深度，或耍求過高，學(xué)生根本無法完成所布置的任務(wù)，只好被動(dòng)接受別人或教師的觀點(diǎn)。長此以往，學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)就會(huì)失去興趣。（四）教師評(píng)價(jià)不夠全面有的

4、教師在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往只重視對(duì)小組整體的評(píng)價(jià)而忽視對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)，只重視對(duì)合作成果的評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)合作過程的評(píng)價(jià)。（五）學(xué)生合作參與度不均衡一些學(xué)習(xí)困難和性格內(nèi)向的學(xué)生并沒有真止參與到討論與合作中來，只是做了“陪襯”，學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)成了各組名副其實(shí)的代言人，這就使合作效果大打折扣。二、對(duì)合作低效現(xiàn)象的解決策略要解決合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象，關(guān)鍵在于教師正確把握合作學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，正確運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制，教會(huì)學(xué)生合作方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，從而提高合作學(xué)習(xí)效率。（一）明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激活合作動(dòng)力教師在學(xué)生合作前，先確定木節(jié)課或本環(huán)節(jié)所要完成的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生帶

5、著任務(wù)進(jìn)行自主探究。實(shí)踐證明，只有所設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)是與學(xué)生I古I有的技能和相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，同時(shí)又有一定的生活性、探究性和創(chuàng)造性的，才能讓學(xué)生產(chǎn)生合作的動(dòng)力，合作探究才會(huì)取得較好效果。（二）選好學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握合作吋機(jī)新課改倡導(dǎo)合作，但并不是所有的內(nèi)容都適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)選取的內(nèi)容要具有一定的趣味性、可合作性等。所以，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在學(xué)生個(gè)體有需要的基礎(chǔ)上；它應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容較為抽象，需要群策群力才能解決時(shí)開展；應(yīng)在教師提出具有一定思考性、挑戰(zhàn)性的問題，能引起全體學(xué)生的思考，但學(xué)生獨(dú)立思考解決乂有困難時(shí)開展；應(yīng)選擇學(xué)生個(gè)人操作難于完成，需要合作操作吋開

6、展等等。只有選擇好內(nèi)容，把握好吋機(jī)，每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力才能充分發(fā)揮，學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)的作用才能體現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值才有必要。（三）科學(xué)使用合作學(xué)習(xí)吋間合作學(xué)習(xí)吋一定要給學(xué)生留有充足的吋間：獨(dú)立思考要充分，當(dāng)學(xué)生有了初步的想法、都有話可說的前提下進(jìn)行；小組討論要充分，使學(xué)生都能在小組群體中擔(dān)當(dāng)起應(yīng)盡的職責(zé)，在討論屮有充分的發(fā)言機(jī)會(huì),有充分的吋間去發(fā)現(xiàn)、探討、交流、互評(píng)；全體交流要充分，每個(gè)小組在知識(shí)與能力方面既有各口的優(yōu)勢又有口己的不足，通過集體交流能充分發(fā)揮集體的智慧，使知識(shí)更科學(xué)化、規(guī)律更合理化、方法更多樣化、評(píng)價(jià)更多元化，真正做到集思廣益、取長補(bǔ)短、共同

7、進(jìn)步、協(xié)同發(fā)展，使教學(xué)面向全體成為可能。當(dāng)然吋間也不易過長，一般控制在20分鐘以內(nèi)。（四）止確運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制在學(xué)生合作學(xué)習(xí)討論結(jié)束時(shí)，教師要適時(shí)評(píng)價(jià)。不僅注重學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報(bào)，更要注意對(duì)合作過程評(píng)價(jià)。比如，師生共同評(píng)出“最佳溝通獎(jiǎng)”、“配合默契獎(jiǎng)”、“共同進(jìn)步獎(jiǎng)”、集體智慧獎(jiǎng)“等，同時(shí)還要注意對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，如評(píng)選出各組的“展示Z星”“助人Z星”等，將個(gè)人表現(xiàn)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，過程評(píng)價(jià)與結(jié)果和結(jié)合，這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，合作學(xué)習(xí)才會(huì)收到效果。（五）教給學(xué)生合作方法，培養(yǎng)合作技巧在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，把自己探索、發(fā)現(xiàn)的過程和結(jié)論用語言表達(dá)出來