小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)中低效現(xiàn)象分析及對策

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1、小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)中低效現(xiàn)象分析及對策　　摘要：小學(xué)語文課堂小組合作是新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)方式，也是組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)的教學(xué)手段。圍繞小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)中低效現(xiàn)象進(jìn)行分析，提出了相應(yīng)的解決對策?！　￡P(guān)鍵詞：小組合作；語文課堂；低效現(xiàn)象；小學(xué)生；對策　　小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)通過組員討論，相互啟發(fā)，優(yōu)勢互補得出正確答案，有助于小學(xué)生加強(qiáng)解題能力。但是在課堂小組合作的過程中，發(fā)現(xiàn)存在以下幾點低效現(xiàn)象。　　一、小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)中低效現(xiàn)象分析　　1.課堂出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，學(xué)生合作不主動　　語文教師在課堂上組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時，教師經(jīng)常會遇到一種尷尬情況。正常情況下，教師分

2、配完組別，布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，小組成員會聚集到一起，然后展開激烈的討論，得出一個正確答案。但事實上，有的小學(xué)語文組接到合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，一些組員會簡單說幾句應(yīng)付了事，一些組員依然默不作聲地看書，甚至還有一些組員漠不關(guān)心地做與合作學(xué)習(xí)事項無關(guān)的事，同學(xué)之間互不商量，這種學(xué)生無交流，不參與的小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)，使合作流于形式，對學(xué)習(xí)語文根本起不到任何作用?！　?.學(xué)生層次不同，學(xué)習(xí)合作參與度不均衡4　　筆者通過教學(xué)觀察與事實調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)不但給小學(xué)生增加了課堂參與機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，也實現(xiàn)了讓學(xué)生成為語文課堂上的真正主人的目的。但語文教師在課堂上組織學(xué)生小

3、組合作學(xué)習(xí)時，教師除了經(jīng)常會遇到小組合作學(xué)生不積極，課堂冷場的現(xiàn)象，還發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律――學(xué)習(xí)困難的學(xué)生與學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生比較參與小組合作學(xué)習(xí)的參與度，后者是前者的2倍，嚴(yán)重的比例失衡?！　?.分組活動時間有限，學(xué)生合作不充分　　小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，但是有些教師把這種學(xué)習(xí)模式變成了教學(xué)任務(wù)。語文教師在布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)時，有的小組參與合作學(xué)習(xí)沒多久就率先完成，可有的小組討論才剛剛進(jìn)入狀態(tài)，教師為了進(jìn)行下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，就立刻讓每個小組派代表匯報結(jié)果，從而忽略了小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)。　　4.教師角色定位不明確，扼殺學(xué)生的思維能力　　小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)中，教師自己的角

4、色定位不明確，扼殺了學(xué)生的思維能力，也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)低效的原因。語文教師在小組合作學(xué)習(xí)時應(yīng)該是引導(dǎo)者，把控制權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在討論中發(fā)散思維，展示自我，而不是充當(dāng)主導(dǎo)者，全程按照自己的思維進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)生能力發(fā)揮的語文課堂小組合作不是一個成功的學(xué)習(xí)方式?！　《⑿W(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)中低效現(xiàn)象的解決策略　　1.增加了學(xué)生之間的互動交流　　當(dāng)面對語文小組學(xué)習(xí)課堂出現(xiàn)學(xué)生合作不主動、冷場的問題時，作為小學(xué)語文教師的我們，和學(xué)生多一些交流，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來，提高小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)的效率。下課后，讓學(xué)生之間多一些互動，培養(yǎng)同學(xué)之間團(tuán)結(jié)互助的意識。4　　2.有效地組織

5、學(xué)生進(jìn)行課堂討論　　教學(xué)實踐證明，課堂討論是小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)的核心，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與是保障小組合作的前提，是培養(yǎng)學(xué)生思維辯論能力和組織學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)的重要手段，也是促使每個學(xué)生得到充分發(fā)展的有效途徑。但是，小學(xué)語文課堂小組合作討論也有一定的弱點，教師在講臺上感覺學(xué)生討論得熱火朝天，卻不能保證每一個小組成員都參與其中，因為一些思想游離的學(xué)生也隱藏于小組里，所以教師必須重視課堂討論的有效性。小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該針對學(xué)生學(xué)習(xí)層次，組織學(xué)生有效地進(jìn)行討論，使學(xué)習(xí)合作參與度達(dá)到均衡，保證每一名小組成員的思維能力都處于最佳狀態(tài)?！　?.保證學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)時間充足

6、　　目前，課堂小組合作學(xué)習(xí)是語文教師最常用的一種教學(xué)方式，同時也被小學(xué)生列為喜愛的學(xué)習(xí)方式之一。語文小組合作學(xué)習(xí)是為了小組成員能夠在課堂討論時，知無不言，直抒胸臆，充分展示自己的才華，不能為了完成教學(xué)內(nèi)容而組織，更不能因為課堂時間有限減少合作學(xué)習(xí)的時間。所以，我們實施課堂小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師一定要杜絕形式主義教學(xué)，保證學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)時間充足。　　4.明確教師定位，尊重學(xué)生的思維能力　　傳統(tǒng)教學(xué)的教師是課堂的主宰者，教師負(fù)責(zé)講課，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽課，但在語文課堂小組合作學(xué)習(xí)的教師是指引者，給予小學(xué)生最大的發(fā)揮空間，注重小組合作學(xué)習(xí)效率，從而開發(fā)學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)效率。4　　

7、總而言之，解決小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)過程中的低效問題勢在必行，因為小組合作是有利于維持同學(xué)之間的友誼，也有利于發(fā)揮學(xué)生的綜合能力?！　⒖嘉墨I(xiàn)：　　[1]張鑫.基于小學(xué)生語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的對策研究[J].讀與寫，2015.　　[2]王國安.語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)及對策[J].中國校外教育旬刊，2015.　　[3]張蕓華.小學(xué)語文小組合作探究學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象的分析及解決策略[J].作文成功之路，2015.4