隱性知識創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探究

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1、隱性知識創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探究【摘要】隱性知識是人類知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分，教師隱性知識是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。挖掘教師的隱性知識的基本內(nèi)容、基本特點，有針對性地探究教師隱性知識傳遞途徑，建立一套教師隱性知識的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，為全面提髙人才培養(yǎng)質(zhì)量服務(wù)?！娟P(guān)鍵詞】隱性知識創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新型人才指具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與實踐能力的廣義創(chuàng)造性人才，創(chuàng)新人才結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新的知識儲備、創(chuàng)新技能六個方面要素。加強大學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要，更是我國高校的歷史使命，中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定中

2、強調(diào)素質(zhì)教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。所以高校應(yīng)充分認(rèn)識到大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的重要性，把能否有效地培養(yǎng)大學(xué)生實踐能力上升到衡量學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)是否實現(xiàn)、學(xué)校能否保持旺盛生命力、學(xué)生是否受社會歡迎的高度，把培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力貫徹于學(xué)校的教學(xué)與管理全過程。構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，必須是知識、能力、素質(zhì)的辯證統(tǒng)一[l]o知識是人類思考信息的能力，根據(jù)知識的規(guī)范、客觀、理性程度，英國學(xué)者邁克爾?波蘭尼(Mickaelpolanyi)于1958年把知識分為顯性知識和隱性知識，他認(rèn)為隱性知識是存在于個人頭腦中的、存在于某個特定環(huán)境下的、難以正規(guī)化、難以溝通的知識，是知

3、識創(chuàng)新的關(guān)鍵部分［2］。教師的隱性知識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一項重要內(nèi)容，通過挖掘教師的隱性知識來培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是我國教育工作者的一項重大研究課題。教師的隱性知識與其他群體的隱性知識有著共同的特點，同樣都是難以用文字記錄和傳授、具有非結(jié)構(gòu)化和個體專屬性。但就其工作內(nèi)容來看，教師的隱性知識可以劃分為教學(xué)性隱性知識和科學(xué)研究性隱性知識，主要包括教師的專業(yè)知識、教育教學(xué)技能技巧、實踐性操作技能技巧、工作訣竅、經(jīng)驗，還包括教師的直覺、靈感、價值觀、創(chuàng)造力等內(nèi)容［3］o而創(chuàng)新型人才一般應(yīng)具備很強的好奇心和求知欲望;很強的自我學(xué)習(xí)與探索的能力；擁有廣博而扎實的知識，有較高的專業(yè)水平；具有良好

4、的道德修養(yǎng)；有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)等方面的特征。從教師隱性知識的內(nèi)涵和創(chuàng)新型人才特征的對比來看，二者具有較大的重合性。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是使大學(xué)生的思想理念、專業(yè)知識、實踐能力不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程，而隱性知識在很大程度上更能深刻反映一個大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的成熟度。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要挖掘教師的隱性知識，更需要將教師的隱性知識傳授給學(xué)生。日本著名管理學(xué)者野中郁次郎(NonakaIkujiro)首先在《知識創(chuàng)新型企業(yè)》一書中提出了組織中知識轉(zhuǎn)化的四種模式：一是社會化模式，從隱性知識到隱性知識的傳遞過程;二是外部化模式，從隱性知識到顯性知識的傳遞過程；三是聯(lián)合化模式，從顯性知識到

5、顯性知識的傳遞過程；四是內(nèi)在化模式，是一個將顯性知識轉(zhuǎn)化為隱性知識的過程，其實質(zhì)上也是一個學(xué)習(xí)的過程。在教育教學(xué)的過程中，我們也應(yīng)該針對知識的四種轉(zhuǎn)化模式來采取不同的教育模式，更好地為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)服務(wù)。1現(xiàn)代化信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用對于操作技能、訣竅和心智經(jīng)驗等很難用語言或文字準(zhǔn)確、全面地表達(dá)出來的隱性知識的傳遞、轉(zhuǎn)化十分困難，需要借助于現(xiàn)代教育技術(shù)這一有效途徑，提高教師隱性知識顯性化和傳遞的效率［4］。(1)精品資源共享課和視頻公開課途徑。精品資源共享課和視頻公開課是以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時面向社會學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程。精品資源共享課旨在推動高等學(xué)校優(yōu)

6、質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享，著力促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。課程充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行課程資源建設(shè)和教學(xué)方法及教學(xué)手段改革，滿足以高校學(xué)生與教師為服務(wù)對象并兼顧社會學(xué)習(xí)者的需求。課程資源的最大特點是網(wǎng)絡(luò)公開傳播共享，學(xué)生可以進(jìn)行反復(fù)地學(xué)習(xí)揣摩，通過比喻、類比、圖像等方法把教師的隱性知識顯性化，并達(dá)到學(xué)習(xí)消化的目的。(2)教師網(wǎng)絡(luò)空間途徑。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，為時空分離的教師與學(xué)生提供了便利的信息交流平臺［5］。教師博客、空間，充分滿足了教師的發(fā)展和師生交流的需要。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá),讓教師有了自由的交流空間，教師在網(wǎng)上敘述自己的教育教學(xué)經(jīng)

7、驗，總結(jié)自己成長大程、教學(xué)方法、成功案例和實踐操作技巧、工作訣竅等，使得教師的隱性知識得以保存［4］。學(xué)生通過瀏覽教師的網(wǎng)絡(luò)空間掌握教師的隱性知識，同時學(xué)生通過與教師在網(wǎng)上的交流，將教師的隱性知識顯性化并分享⑹。2學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的扎實推進(jìn)在教育教學(xué)過程中，教師個人的行為、觀念、風(fēng)格、價值取向、人格修養(yǎng)等在更深層次潛移默化地影響學(xué)生的道德觀念及價值判斷的形成。這種緘默知識結(jié)構(gòu)，影響甚至決定著學(xué)生的思維方法和認(rèn)知策略［7］。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是實施和完善學(xué)分制的一種輔助制度，在教師和學(xué)生之間建立