淺談怎樣創(chuàng)設問題情境

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1、淺談在小學數(shù)學教學中怎樣創(chuàng)設問題情境，引導學生自主探究學習［摘要h徳育教育學家弟多斯惠曾說：“教學的藝術不在傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。一個好的問題情境，往往能夠促發(fā)學生強烈的問題意識和探求動機，利于學生思維能力，研究習慣與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。自主探究學習是新一輪課改倡導的學習方式，這種學習方式的產(chǎn)生與知識的呈現(xiàn)方式有關。鋪墊型的問題情境，將產(chǎn)生聯(lián)想式的探究學習；認知沖突型的問題情境，將產(chǎn)生猜想式的探究學習；試誤型的問題情境，將產(chǎn)生反思式探究學習；應用型的問題情境，將產(chǎn)生建模式的探究學習。［關鍵詞h問題情境自主探究一、鋪墊型問題情境——聯(lián)想式的探究學習以學牛認

2、知結構范圍內(nèi)的富有啟發(fā)性的常規(guī)問題或己知的學事實為材料，可創(chuàng)設鋪墊型的問題情境。這種問題情況可為學生的聯(lián)想探究提供有效的啟發(fā)和可靠的基礎，產(chǎn)牛聯(lián)想式的探究學習。學牛往往從原問題出發(fā)，通過由淺入深，由此及彼，由正及反等不同方式，不同層次的聯(lián)想，變化發(fā)展出不同類型的新問題，從而為不同層次的學生提供廣闊的思維空間，這對培養(yǎng)學生思維的開放性和合情推理能力有重要作用。這種情境適宜于引起同化反應的新知教學。例如：《加法交換律》教學，我是這樣創(chuàng)設鋪墊型問題情境的：1、用不等號或等號填空，并說明理由。235+4530453+235246+750246+75395+121012

3、1+3952、你能談談加法交換律是怎樣證明的嗎？3、由加法交換律，你想到了什么，能證明嗎？這樣，學生自主探討，由加法的交換律想到乘法交換律，由加法交換律的證明方法，想到乘法交換律的證明。這樣的設計改教師為學生主動學習，改教師“給予”為學牛自主探究。滿足了學牛創(chuàng)造的需要，使課堂變得牛氣盎然。二、認知沖突型問題情境一一猜想式探究學習以富有現(xiàn)實性、趣味性、挑戰(zhàn)性，且處于學生認知結構最近發(fā)展區(qū)的非常規(guī)性問題為素材，可創(chuàng)設認知沖突型問題情境，使學生處于心欲求而不得，口欲言而不能的“憤排”狀態(tài)，引起認知沖突，產(chǎn)生認知失調(diào)，從而激起學生強烈的探究欲望，采用各種策略解決問題，

4、產(chǎn)生猜想式探究學習。這種問題情境適宜于引起順應學習的新知教學。例如：我校某老師在教學《乘法的初步認識》時，他念相同加數(shù)相加的算式,學牛寫算式，然后他再寫一個相同加數(shù)相加的算式，學牛念算式。這使學生感到,當同加數(shù)相加，加數(shù)較多吋，讀寫都不方便，產(chǎn)生想改變這-狀態(tài)的心理。此吋教師提出：像“4+4+4”這樣3個4相加的算式，書里采用了一種簡便的方法，在3和4之間用一個符號連起來，請同學們猜一猜用什么符號呢？有的學生不假思索地說“加號”,馬上有學生反駁：“不對,3+4是7?！庇幸粋€學生說：“我想是+,因為3與4不能加，但又與加有關，所以是+?！庇械恼f是X,書里看到過。

5、??這樣的情境無疑讓學牛參與了知識的形成過程，這樣的情境無疑尊重了學牛多樣化思維的需要，這樣的情境無疑成了學生猜想創(chuàng)新的土壤。三、試誤型問題情境——反思式探究學習學生在理解、應用數(shù)學知識和方法的過程中，常因各種原因犯一些似是而非的錯誤，從中選擇素材，可創(chuàng)設試誤型的問題情境。借此為學生嘗試錯誤提供時間和空間，引導學生進行反思式探究學習，反思錯誤的原因，提出批駁型問題，可加深對知識、方法的理解和掌握，提高對錯誤的認識和警戒，培養(yǎng)思維的批判性和嚴謹性。如“小數(shù)大小的比較”一課，在教學中，先出示兩個小數(shù)“4.36”和“4.4”讓全班同學肓觀猜測判斷大小。這時出現(xiàn)兩種答

6、案：有的認為4.36大,有的認為4.4大。于是學生按自己的猜測分成正反兩隊討論。反方說因為4.36小數(shù)部分位數(shù)多，所以4.36大。正方提出了更有力的論證：有的說4.36里有436個百分之一，而4.4里有440個百分之一，所以4.4大；有的說因為兩個數(shù)的整數(shù)部分同樣多，而4.4的十分位要比4.36的十分位大，所以4.4大；還有的同學創(chuàng)造性地在兩個小數(shù)的后面加上一個“元”字，根據(jù)生活經(jīng)驗，4.4元比4.36元多，所以4.4大，激烈的辯論最終使反方心服口服，全班達成共識。最后因勢利導，總結出小數(shù)大小的比較方法。學牛在這樣的情境中自己提出論點、論據(jù)，進行邏輯論證，學生

7、不再是答復的機器。他們積極主動地投入到了觀察、討論、交流之中，他們的思維在和諧、民主的氛圍中，不吋迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。學生在自主探究過程中所體現(xiàn)出來的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)新能力都遠遠超出了教師的估計。也就是說，這樣的探究學習讓學牛獲得了成功的體驗，情感得到了滿足。四、應用型問題的情境一一建模式探究學習從社會熱點、市場經(jīng)濟、環(huán)境保護、政策法規(guī)等社會生活和自然現(xiàn)象中獲取材料，創(chuàng)設應用型問題情境，可引導學生進行建模式探究學習，改變應用題教學脫離時代、脫離實際、脫離學生生活的現(xiàn)狀，改變-?例-?題一練的重技能訓練的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學牛抽象、概括、建模能力。例如：我在進行《百分數(shù)應用題

8、》教學吋，從旅游題材中取材，為學生提供