[精品]淺談問題情境的創(chuàng)設

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1、淺談問題情境的創(chuàng)設寧墩中心小學：沈雁“讓學生在生動具體的情境中學習精深，在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學。”是《數(shù)學課程標準》對我們數(shù)學教師提出的教學建議。的確，較好的教學情境有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和求知欲望，調動學生學習數(shù)學的積極性，有利于學生認識數(shù)學知識，體驗和理解數(shù)學，感受數(shù)學的魅力，從中能有所感悟，掌握必要的基礎知識和基本技能。但是問題情境的創(chuàng)設，不僅要注意情境的寬泛性、趣味性、開放性、探究性、直觀性和生活性，還要注意情境的定向性、高效、學生思維能力培養(yǎng)的階段性和教學性。一、創(chuàng)設問題情境的思考范要注意寬泛性和定向性的關系。人教版一年級

2、上冊P96《9+幾》的主題情境圖的教學，教學時我們會提出“看了這幅圖你發(fā)現(xiàn)了什么？”的問題。上述問題情境具有寬泛性，它把學生的思維放到了情境圖中，符合小學生的現(xiàn)實起點，具有一定的吸引力。學生完全可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗提出有關加法的數(shù)學問題?？墒聦嵣希荒昙壍膶W生提的問題往往只注重表面現(xiàn)象。當有學生說有人在跑步時，由于思維的遷移作用，別的學生可能會搶著回答：有人踢犍子，有人跳遠……甚至有些學生會提出“地上有小草，有人亂丟垃圾”等與數(shù)學無關的問題。究其原因就在于這個問題情境缺乏定向性。這時如果過于強調學生的主體性，將會使教學陷入“問題多，離題遠”

3、的境地，結果達不到預定的教學目標。我在教學時，先出示了問題情境圖，提出“你發(fā)現(xiàn)了什么？”這一問題后，就補充了一個具有定向性特點的問題一一你能提出哪些數(shù)學問題？這樣的問題情境既具有寬泛性，又能培養(yǎng)學生對所收到的信息進行加工處理的能力，還能使學生的活動緊緊圍繞“9+幾”這一主題展開?？梢?，在創(chuàng)設問題情境時，一定要處理好寬泛性與定向性的關系。二、創(chuàng)設問題情境的用時角度，要注意探究性與高效性的關系。如人教版二年級下冊中《統(tǒng)計》的教學，我們往往利用講故事來創(chuàng)設問題情境，這樣做用的時間較長，由于片面強調主體的自發(fā)性，通常會降低學習的效率，在教學中要珍惜時

4、間，努力提高課堂教學效率。像這樣導課的問題情境創(chuàng)設就要花十幾分鐘，結果造成對數(shù)據(jù)整理、統(tǒng)計制表、分析數(shù)據(jù)、得出結論等重要環(huán)節(jié)的體驗不足。在《統(tǒng)計》教學中的導課，我選取在學生自身或周圍的素材作為問題情境。如：我們班男、女生人數(shù)各是多少？我們班學生的體重各是多少？等等。這樣的素材既能激發(fā)學生的學習熱情，又能達到讓學生體驗統(tǒng)計的必要性之目的，這樣的情境既具有探究性，又不會因為調查方法而浪費時間?？傊瑒?chuàng)設問題情境要處理好探究性與高效性的關系。三、創(chuàng)設問題情境的思維程度，要注意直觀性與思維能力培養(yǎng)的階段性的關系。如對《長方體和正方體的認識》的教學，我

5、們通常是讓學生拿出課前準備的長方體和正方體，閉上眼睛摸一摸、數(shù)一數(shù)，然后再觀察有幾個面？幾條棱？幾個頂點？這樣設計的問題情境，如果用在一年級“認識物體”的教學中，學生通過摸一摸，看一看，數(shù)一數(shù)和想一想的體驗，初步認識長方體和正方體的簡單特點，是符合學生思維能力培養(yǎng)的階段性的。但對五年級的學生來說，濫用這樣直觀性的問題情境，將會抑制學生思維能力的提升。在小學高年級“空間與圖形”教學中，要逐步培養(yǎng)學生手中無物體，腦中想物體的良好習慣。當教師提出長方體有幾個面的簡單問題時，學生腦中應有一個長方體，并通過對前后、左右、上下的思考得出長方體有6個面的結

6、論。只有當有些學生想象受阻時，才可以引導他們通過看一看、數(shù)一數(shù)來完成，創(chuàng)設的問題情境的直觀性程度應依據(jù)不同階段學生的思維特點，不同層次學生的思維水平，不同難易程度的學習材料來確定。因此，創(chuàng)設問題情境要力求做到直觀性和形象思維，抽象思維活動相結合，力求保證學生的具體思維與抽象思維之間有著緊密的聯(lián)系。也就是說，在“空間與圖形”的教學中，問題情境的創(chuàng)設要處理好直觀性與培養(yǎng)學生思維能力的階段性的關系。四、創(chuàng)設問題情境的學科特點，要注意生活性與數(shù)學性的關系。如在教學《認識人民幣》時，一般情況下，教師創(chuàng)設的問題情境都是與生活緊密相連的，展開時有整理錢包，

7、鞏固時有模擬購物等，這些問題情境的創(chuàng)設突出了生活性，既提高了學生的學習熱情，又能達到讓這生充分體驗人民幣在生活中的作用之目的。但這樣的活動具有多少挑戰(zhàn)性，多少數(shù)學性呢？學生有學習這部分內容時，已經(jīng)學習過100以內數(shù)的讀寫，大小比較，認識各種面額的人民幣十分輕松，而且對人民幣的功能和作用，學生也不陌生，買東西付錢是學生經(jīng)常經(jīng)歷的現(xiàn)象。如果圍繞這樣的情境進行活動，學生始終停留在已有知識和經(jīng)驗上進行簡單操作。很多問題不必動腦筋就可以回答，在數(shù)學思維上沒有得到進一步發(fā)展。所以在本節(jié)課的問題情境創(chuàng)設，我從學生的學習起點出發(fā)，注重一些數(shù)學思想方法的挖掘和

8、滲透。如創(chuàng)設“超市在搞促銷活動，對部分商品進行降價處理，這時去買比平時有哪些好處？（便宜）一件商品會便宜多少錢？”等問題情境。這樣，不僅突出了生活性，還培養(yǎng)了學生用