《彰顯特色以研促教》論文

《《彰顯特色以研促教》論文》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、彰顯特色以研促教——談雙明中心小學(xué)校本教研工作的開展實(shí)施新課程以來，雙明中心小學(xué)的校木教研在歷任校長的重視下，堅(jiān)持“以校為本，教研興?！钡脑瓌t，堅(jiān)持“以人為本，以新課改為核心，以校本教研和提高整體素質(zhì)為中心，以骨干教師和學(xué)科帶頭人建設(shè)為重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展的育人環(huán)境，構(gòu)建一支師德優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛、一專多能的適應(yīng)時(shí)代要求的高索質(zhì)教師梯隊(duì)”的發(fā)展目標(biāo)。把校木教研作為興校的根木，健全完善教學(xué)研究制度，營造濃烈的教學(xué)研究氛圍，將課程改革的先進(jìn)理念有機(jī)地溶入教師的教學(xué)行為之中，提高教師的教學(xué)效果，解決在教學(xué)中不斷出現(xiàn)的問

2、題，掌握教育規(guī)律，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師和學(xué)生全面發(fā)展。兒年來，我校在校本教研方面也做了一些努力，也取得一些成績，具體做法如下:一、轉(zhuǎn)變觀念，營造教研氛開展校本教研是推進(jìn)課改，加快教育教學(xué)創(chuàng)新的客觀要求，是學(xué)校創(chuàng)建教育特色，提高辦學(xué)水平、提高學(xué)校品位的重要舉措，是提高教師素質(zhì)，發(fā)展自我、完善自我的重要途徑。全體教師在學(xué)校校長的影響和學(xué)校班子的帶領(lǐng)下，充分意識到只有開展校本教研，才能使學(xué)校的教育、教學(xué)工作順應(yīng)改革的潮流，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。要做好一項(xiàng)工作，氛圍很重要，我們在制定學(xué)校制度的時(shí)候，在制定學(xué)期計(jì)劃

3、的時(shí)候；在平時(shí)的閑談之中，在開會的時(shí)候；在安排活動的吋候，在選擇參與活動人選的時(shí)候；都把教學(xué)研究工作放在首位來考慮，體現(xiàn)出學(xué)校抓教研的決心。營造如此的氛圍，就是想讓大家樹立“以研立校，以研促教”的信念。制定了《雙明中心小學(xué)五年發(fā)展規(guī)劃》，將教研工作作為一個(gè)主要內(nèi)容，提出逐年的達(dá)標(biāo)要求，為教研工作提供了思路。二、引入微格理論，開展微格研討，彰顯教研特色微格教學(xué)又被稱為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)〃、“錄像反饋教學(xué)”等。所謂微格教學(xué)是指在有限的吋間和空間內(nèi)，利用現(xiàn)代的錄音、錄像等設(shè)備，幫助被培訓(xùn)者訓(xùn)練

4、某一技能技巧的教學(xué)方法。它是一個(gè)可控制的實(shí)踐系統(tǒng)，利用這個(gè)系統(tǒng)可使新教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。它是建筑在教育理論、視聽理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的一種較為先進(jìn)的教學(xué)方法。為使教師提高綜合教學(xué)能力，探討有效的教學(xué)方法，提高全體教師的整體教學(xué)水平。我校引入“微格理論”，探尋校本教研的新方式。（一）“微格教學(xué)”1、首先，我們組織教師對微格教學(xué)進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，初步了解微格教學(xué)的訓(xùn)練方法、各項(xiàng)教學(xué)技能的教育理論基礎(chǔ)、教學(xué)技能和行為模式。2、授課教師編寫出“微格教案”

5、，微格教學(xué)的教案具有不同于一般教案的特點(diǎn)，它要求說明所應(yīng)用的教學(xué)技能的訓(xùn)練目標(biāo)，并要求詳細(xì)說明教學(xué)過程設(shè)計(jì)中的教學(xué)行為是該項(xiàng)教學(xué)技能中的什么技能行為要素。微格教學(xué)設(shè)計(jì)給出的是微型課的框架，要付諸實(shí)施，特別是考慮到便于訓(xùn)練，還耍把它落實(shí)為具體的教案。教案的內(nèi)容包括以下幾占?八、、?（1）教學(xué)目標(biāo)：表述要具體，確切，不貪大求全，便于評價(jià)研討。（2）教師的教學(xué)行為：按教學(xué)進(jìn)程，寫出講授、提問、實(shí)驗(yàn)、舉例等教師的活動。（3）應(yīng)用的教學(xué)技能：在教學(xué)過程中教師的某些行為可以歸入某類教學(xué)技能，在其對應(yīng)處注明，對重點(diǎn)訓(xùn)練的

6、技能應(yīng)注明其構(gòu)成要素。這樣便于檢查教師教學(xué)技能的訓(xùn)練成果，是訓(xùn)練教師對教學(xué)技能的識別、理解和應(yīng)用能力的一項(xiàng)內(nèi)容。（4）學(xué)生行為：教師預(yù)想學(xué)生在回憶、觀察、回答問題時(shí)的可能行為。對學(xué)生行為的預(yù)先估計(jì)是教師在教學(xué)中能及時(shí)采取應(yīng)變措施的基礎(chǔ)。（5）教學(xué)媒體：將需用的教學(xué)媒體，按順序注明，以便準(zhǔn)備和使用。（6）時(shí)間分配：教學(xué)中預(yù)計(jì)教師行為、學(xué)生行為持續(xù)的時(shí)間。3、進(jìn)行微型課堂，在微型課堂中，每次抓住研討的重點(diǎn)，針對執(zhí)教教師授課的某個(gè)環(huán)節(jié)，用攝像機(jī)記錄下來，便于研討時(shí)有的放矢。（二）“微格評課”首先，教師授課完成后，

7、對所授課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及所用的教學(xué)方法等向組內(nèi)教師進(jìn)行說課o接著，教研組內(nèi)教師對這個(gè)教學(xué)片斷進(jìn)行分析、討論。教師的“微格評課”著重從以下幾點(diǎn)來進(jìn)行，1、“抓住一點(diǎn)”，評課教師抓住授課教師教學(xué)過程中的某個(gè)環(huán)節(jié)或某個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行深入挖掘討論，發(fā)表自己的見解，共同交流，以達(dá)到共同提高，共同進(jìn)步。2、“放大、定格”，就是在評課過程中，充分利用錄像等多媒體技術(shù)，評課教師談到某個(gè)細(xì)節(jié)錄像就放到某個(gè)細(xì)節(jié)，達(dá)到直觀、形象的對比來探討。3、“角色代入”，評課教師在評課的過程屮就是把自己當(dāng)作授課老師，其余老師當(dāng)作學(xué)生，來進(jìn)

8、行“現(xiàn)身說法”的評課、討論。4、“討論、交流”，評課教師在評課過程中針對某個(gè)環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)耍發(fā)表不同的意見、觀點(diǎn)等，以達(dá)到讓所有教師的交流、反思?！拔⒏裨u課”的冃的就是使課堂教學(xué)進(jìn)一步優(yōu)化和所有教師的教學(xué)專業(yè)能力得到提高，使所有教師的能夠共同成長。（三）修改教案再上課。授課教師對反饋中發(fā)現(xiàn)的問題按本組教師集體的建議和自己的反思進(jìn)行教案修改，經(jīng)準(zhǔn)備后進(jìn)行重教。微格理論促進(jìn)了我校教研活動的開展，進(jìn)…步提高了課堂教學(xué)效益，