淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)

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1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)蔡巧玲摘要：新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準呼喚充滿活力的數(shù)學(xué)課?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準》明確提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！薄皩W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)必須聯(lián)系學(xué)生生活，從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會關(guān)鍵字：數(shù)學(xué)、新課程、情境教學(xué)、創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)興趣一.情景教學(xué)的目的:創(chuàng)設(shè)情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、探索奧秘、從而創(chuàng)造性地運用知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)情境，是讓數(shù)學(xué)課充滿活力的基礎(chǔ)。情境創(chuàng)設(shè)己被越來越多的

2、教師所重視。但是，隨之而來的問題和偏差也不斷出現(xiàn)，這些情境并不總是符合教學(xué)的實際需要。新課程要求教師不僅是課程的實施者，而且是課程的決策者，那么，我們應(yīng)該如何根據(jù)實際情況來創(chuàng)設(shè)問題情境呢？怎樣體現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的價值呢？德國一位學(xué)者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。教學(xué)情境就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關(guān)背景，是學(xué)生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性

3、與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。特別是在小學(xué)階段，學(xué)生形象思維占優(yōu)勢，教師更應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)情境。如有位教師在教面積單位時，為了讓學(xué)生初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面積概念，便讓學(xué)生說說生活中哪些物體表面的大小約為1平方米、1平方分米、1平方厘米。通過觀察、比較、判斷，學(xué)生基本上知道了一張飯桌面的大小約為1平方米，一個小學(xué)生的手掌面的大小約為1平方分米，一個小學(xué)生大拇指的指甲面大約為1平方厘米。將面積單位與學(xué)生比較熟悉的物體相聯(lián)系，使學(xué)生對這三種面積單位有了深刻的認識?！熬场笔乔榫辰虒W(xué)的一個維度，“情”則是另外一個維度。教師必須用情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，如果教師

4、上課冷漠，那么學(xué)生聽課也必然冷漠；教師無激情講課，學(xué)生必然無激情聽課；教師無真情講課，學(xué)生必然無真情聽課。沒有激情，課堂教學(xué)就像一潭死水；沒有真情，師生即使面對面，也猶如背對背。只有激情和真情才會在師生間產(chǎn)生一種互相感染的效應(yīng)，從而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生的求知欲，誘發(fā)學(xué)生進入教材的欲望。情感激發(fā)的目的在于為課堂教學(xué)提供一個良好的情緒背景，學(xué)生興致勃勃、興趣濃厚、興高采烈?？傊?，創(chuàng)設(shè)情境既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認知停靠點，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、什么是好的數(shù)學(xué)情境數(shù)學(xué)情境是聯(lián)系數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的紐帶，是溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的橋梁。一個好的數(shù)學(xué)情境，一定蘊涵著豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)

5、思想,不但要能夠很好地激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，還要緊緊圍繞著“數(shù)學(xué)”的核心問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的核心意義是激發(fā)學(xué)生的問題意識和促進探究的進行，使思維處于爬坡狀態(tài)。好的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)滿足一個基本要求：就相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)而言，特定情境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)僅僅起到“敲門磚”的作用，即僅僅有益于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還應(yīng)當(dāng)在課程的進一步開展中自始至終發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用。1、能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣心理學(xué)家研究證明，人在情緒低落時的思維水平只有在情緒高漲時的二分之一。然而在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)有效的情境，把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最隹狀態(tài)，觸及學(xué)生產(chǎn)生弄清事物的迫切愿望，激發(fā)創(chuàng)造性思維的熱情和興趣，使學(xué)生處于一種積

6、極思維的良好狀態(tài)，思維就得到了大大激活。學(xué)生只有對數(shù)學(xué)課堂感興趣，才能參與到數(shù)學(xué)課堂中來，才能為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識作好充分的準備。2、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識作為數(shù)學(xué)課木身，他承擔(dān)著對學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識教學(xué)的任務(wù)，所以一個有價值的數(shù)學(xué)情境，他應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識本身的特點，著眼于數(shù)學(xué)新舊知識之間的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最近發(fā)展區(qū)。合理的情境創(chuàng)設(shè)能將數(shù)學(xué)與兒童的生活，數(shù)學(xué)經(jīng)驗有效地整合，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的價值，從分析、提煉、推理、探索和發(fā)現(xiàn)以及問題解決的過程中，獲得思維的鍛煉，完成數(shù)學(xué)化的過程，在此過程中，不僅數(shù)學(xué)知識方法、技能的建構(gòu)，而且也經(jīng)歷了數(shù)學(xué)思考，問題解決的過程，同時也獲得

7、了對數(shù)學(xué)的情感價值觀體驗。3、激發(fā)學(xué)生的問題意識讓學(xué)生經(jīng)歷“問題情境一一建立模型一一解釋應(yīng)用與拓展”的學(xué)習(xí)過程，是在新課程標(biāo)準實施過程中課堂教學(xué)的模式。這種模式的基本思路是：以比較現(xiàn)實的、有趣的或與學(xué)生的知識相聯(lián)系的問題引起學(xué)生的討論，在解決問題的過程中，出現(xiàn)新的知識點或有待形成的技能，學(xué)生帶著明確的目的去了解新的知識，形成新技能，反過來解決原先的問題。因而“合理的情境一般都蘊涵著較深層的數(shù)學(xué)問題，問題發(fā)端于“最近發(fā)展區(qū)”極易引發(fā)學(xué)生提出問題，從而產(chǎn)生解決問題沖動，激