資源描述：
《淺談在語文教學中運用電教媒體》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談在語文教學中運用電教媒體岱山縣蓬山小學吳妍隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，教學手段也不斷發(fā)展。電教媒體作為i種新型的教學手段，逐步進入課堂教學，為當代教育改革注入了新的生機。實踐證明，運用電教媒體，變靜為動，變抽象為具體，易于激發(fā)學生的興趣，促進學生積極參與。能夠擴大信息量，增加課堂教學密度，活化教學內(nèi)容，提高教學效率，有效提高教學質(zhì)量，有利于學生的發(fā)展。如何在語文教學中運用電教媒體，提高語文課堂效益呢？我認為可以從以下幾方而著手：一、運用電教媒體，激發(fā)學習興趣。興趣是最好的老師。著名的教育家蘇崔姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這
2、種知識只能便人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！边\用電教媒體，英聲像并茂，視聽結合的特點，可以使學生身臨其境，迅速把學生帶入濃厚的學習氛圍之中。從而激發(fā)學生強烈的求知欲望。如在教學《海底世界》吋，教師一-邊演示電腦課件制成的海底世界的景象，一邊播放配樂朗誦，教室里鴉雀無聲，學生們聚精會神地聽，目不轉(zhuǎn)睛地看，尋找著自己知道的和不知道的魚兒，熟悉的和不熟悉的景物，好奇心油然而生，。求知欲在這種引發(fā)的過程中向?qū)W習課文內(nèi)容，學生興趣濃厚，課堂氣氛活躍。二、運用電教媒體，突破教學難點。運用電教媒體，可以突破時空的界限，讓學生看到生活中不易直接看到的現(xiàn)象，提供豐富的感性材料，使學生獲得
3、充分的感知，從而化難為易，收到事半功倍的效果。如在教學《詹天佑》一課吋，課文寫到詹天佑順著山勢設計了“人”字形路線。由于這方面內(nèi)容離學生生活實際太遠，學生難以理解和接受。這時，為減少教學的坡度，突破教學難點，教師在讓學生充分閱讀課文的基礎上，演示電腦課件，先出示一條“人”字形路線，再出示一列有兩個火午頭的火車，點擊鼠標，火車順著線路往上開，在''人”字形的貧道口，兩個“火車頭”進行閃爍，讓學生看清原來推的火車頭拉，原來拉的火車頭推……這樣巧妙的演示，學生理解了課文內(nèi)容，也體會到了潸天佑超人的智慧和杰岀的創(chuàng)新精神。三、電教媒體，滲透美育思想。美育是素質(zhì)教育的一個重要組成部分，應體現(xiàn)在各科教學
4、之中。小學語文教材蘊含著豐富的人性美和意境美。絕大多數(shù)課文是情文并茂的美文。在語文教學中，教師要充分發(fā)揮美育作用，用美來潤澤學生的情感和智慧，引導學生欣賞文章的美，使Z因文生情，達到情感的共鳴，獲得美的享受，陶冶道德情操。運用多媒體，可以展示課文的情景，把活生生的景物展現(xiàn)在學生面前，引領學生進入特定的氛圍。如教學《鳥的天堂》時，教師可以憑借電腦課件直觀形象的優(yōu)勢，讓學生欣賞大榕樹的靜態(tài)美和鳥的動態(tài)美，讓學生領略“翠綠的顏色明亮在我們的眼前閃耀，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動”的的迷人景色。以及“眾鳥紛飛，右鳥爭鳴”的壯觀景象。通過電腦課件，使學生領悟到語言文字的深層的美的內(nèi)涵，陶醉于
5、大自然的美景之中，走進了審美的情境之中，從而受到美的熏陶。四、運用電教媒體，品味語言內(nèi)涵。在課文中常會遇到一些重點詞句，它們有著豐富的內(nèi)涵和意味,抓住它們進行推敲、品味，揣摩它們在文中的含義，感受作品的意境和情感，體會遣詞造句的妙處，就會達到訓練語言，培養(yǎng)語感的目的。如《翠鳥》這一課中寫道：“翠鳥蹬開葦稈,像箭一樣，飛下去叨起小魚，貼著水面往遠處飛走了?！边@些瞬間完成的動作和“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”的含義，學生不易領會。此時，使用電教媒體，演示翠鳥叨魚的情景，讓學生反復看，對照課文有感情地讀。這樣，學生好像置身于翠鳥叨魚的情境之中，看到了翠鳥輕快、敏捷的動作，理解了句子的含義，體
6、會到作者用詞的準確、生動。教學實踐使我們認識到,在語文教學中，合理運用現(xiàn)代教學手段,是時代的礙要，也是提高教學質(zhì)量，全面實施素質(zhì)教育的有效途徑。我們應該順應時代潮流,合理運用電教媒體，發(fā)揮它特有的作用，提高課堂效益，培養(yǎng)學生素質(zhì)。電教媒體__語文教學的好助手一、利用電教媒體，冇利于生字教學。識字是閱讀和習作的基礎,也是低年級語文教學的一個重點。一、二年級的學生天性好動，注意力難以持久集中，為了提高生字教學的效率,教師必須耍注意激發(fā)學生學習生字的興趣。運用電教媒體能達到這個H的。學習生字時，我在屏幕上出示帶拼音的生字，讓學生先自己拼讀，再指名讀，然后讓學生說說覺得哪個字很難讀。學生每說-個字
7、，我就用鼠標點擊相應的拼音，使其變成紅色，更加醒冃突出，然后讓學生著重朗讀，加深卬象。教學字形時，我先讓學生說說白己是用什么方法記住一些生字的，并根據(jù)學生的回答利用電教媒體把生字的各部件按書寫順序依次出現(xiàn)或按筆畫依次出現(xiàn)。如“贊”，先出示“先”，再出示另一個“先”，最后出示“貝”。這樣，“贊”的結構及筆順就深深地印在學生的記憶中。指導書寫時，我在屏幕上出示幾個田字格，將難寫的字一筆--畫在田字格的相應位置上展示出來，并進
