電教論文陳海虹

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1、電教論文淺談現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源在教學(xué)中的運(yùn)用呂村鎮(zhèn)第一中學(xué)蘇學(xué)斌淺談現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源在教學(xué)中的運(yùn)用呂村鎮(zhèn)第一中學(xué)蘇學(xué)斌文章摘要：利川遠(yuǎn)程教育資源，提高個(gè)人素養(yǎng)；利川遠(yuǎn)程教育資源屮的教學(xué)參考資源進(jìn)行備課；運(yùn)用遠(yuǎn)程教冇資源中的圖片資料、課件資源輔助教學(xué)；運(yùn)用遠(yuǎn)教的其它資源纟R織語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)；共享“同步課堂”，師生共同反思、發(fā)展。關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育資源語(yǔ)文教學(xué)個(gè)人素養(yǎng)充分備課輔助教學(xué)活躍課堂共同反思共同發(fā)展近兒年，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段開(kāi)展的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用口益凸現(xiàn)。筆者就十兒年的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，

2、淺談一下，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，以饗讀者。1.利用遠(yuǎn)程教育資源，提高個(gè)人素養(yǎng)語(yǔ)文是一門盂要積累的學(xué)科，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)材料的容雖問(wèn)題一直比較棘手。因?yàn)闊o(wú)論學(xué)生的閱讀能力還是寫作能力都需要廣泛涉獵，長(zhǎng)期積累。因此涉及內(nèi)容的寬泛性與教學(xué)時(shí)間的有限性就成了一?對(duì)比較突出的才盾，計(jì)算機(jī)的使用便能很好地解決這個(gè)問(wèn)題，而實(shí)現(xiàn)這些目的關(guān)鍵還是要有整合的壞境。充分利川遠(yuǎn)程教育資源，及時(shí)了解國(guó)內(nèi)、國(guó)外的風(fēng)云變幻，不斷提高自己的政治理論水平，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，堅(jiān)定教育信念。特別是教育的專題報(bào)道，讓我們及時(shí)的了解我國(guó)教冇發(fā)展的動(dòng)態(tài)和

3、教冇的政策與法規(guī)，這樣便于自己及時(shí)調(diào)整教冇行為，真正培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)冇用的人才。筆者在實(shí)踐教學(xué)中，充分利用平時(shí)積累的信息資源，融入課堂，讓課堂散發(fā)活力、張力、感染力。2.充分運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源中的教學(xué)參考資源進(jìn)行備課現(xiàn)在廣大農(nóng)村學(xué)校為教帥們提供的教學(xué)資源以“教學(xué)參考廿”為主，因此，教師在教學(xué)中往往受此局限而不能大膽的進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的改革。但教育平臺(tái)上的“教學(xué)參考”資源，能打破教學(xué)參考書的局限性和冇限性；還能幫助教師走出教學(xué)的陳III圈了，大膽對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行革新，教給學(xué)生實(shí)用的語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)，平臺(tái)上述有課文背景、作者情況等豐富的

4、輔助資料，減少了教師在備課中繁瑣的資料查找過(guò)程。平臺(tái)上的資源在使用的過(guò)程中乂比其它資料快捷、方便、直觀,真正做到了資源共亨，所以它更具有參考價(jià)值和指導(dǎo)意義，因此，它是每位語(yǔ)文教學(xué)工作者的首選。例如，在講授《孔乙己》一文時(shí)，我充分收集網(wǎng)絡(luò)教冇資源，利用聲咅、圖片、表格，古今對(duì)比教冇制度的變遷，讓學(xué)生充分知道了孔乙己悲劇的根源。1.充分運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源中的圖片資料、課件資源輔助教學(xué)隨著教育經(jīng)費(fèi)體制的改革，廣大農(nóng)村中學(xué)大多是經(jīng)濟(jì)版的教材，而經(jīng)濟(jì)版教材一般以黑白的方式來(lái)代替豐富、梢美的語(yǔ)文課文主題圖，使得原本絢麗多彩、雄偉壯觀的圖畫變得

5、“霧蒙蒙”無(wú)立休感的“死”圖，大人降低了學(xué)牛的學(xué)習(xí)興趣。而遠(yuǎn)程教育資源為我們提供了豐富多彩的圖片，將空洞的文字?jǐn)⑹鲎優(yōu)榫实膭?dòng)畫展示，將簡(jiǎn)單的圖片變?yōu)檫B續(xù)的動(dòng)作過(guò)程呈現(xiàn)給學(xué)生，使抽彖、枯燥、靜止的文字知識(shí)變得具體化、趣味化、生活化，利用這些豐富的圖片和課件，使學(xué)生冇“身臨其境”Z感，倍感親切，從而激起學(xué)生的求知欲，刺激學(xué)綸的多重感官，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。這些一流的教育教學(xué)資源，使我們的學(xué)牛享受到了高質(zhì)量的教育，更使我們的學(xué)牛開(kāi)闊了眼界、提高了索質(zhì)，真是幫了教師，活了課堂。如利用它能分能合這一功能，分析《魯提轄拳打鎮(zhèn)

6、關(guān)西》，小說(shuō)著力表現(xiàn)魯達(dá)扶危濟(jì)困、嫉惡如仇、愛(ài)打抱不平的鮮明性格，教師上課前,可放一段電視劇《水滸》中的《好漢歌》：“……該出手時(shí)就出手，風(fēng)風(fēng)火火闖九州！”不僅直接導(dǎo)入，而且那高亢的音符、激越的曲調(diào)、氣壯山河的歌詞，令學(xué)生聽(tīng)后精神振奮，血脈膨脹，并情不自禁地隨著音樂(lè)節(jié)拍而歌之。在這種強(qiáng)烈的氛圍下，學(xué)牛?迫不及待地想深入課文了解魯達(dá)如何出手救助金氏父女并懲治惡錫鎮(zhèn)關(guān)西的。比如，在引導(dǎo)學(xué)牛寫想象作文時(shí)，可以先用動(dòng)畫形式展示一些想象屮的場(chǎng)景，讓學(xué)生有身臨其境之感示，再動(dòng)筆寫一寫，這時(shí)學(xué)生就不會(huì)感覺(jué)無(wú)從下筆了。2.運(yùn)用遠(yuǎn)教的其它資源組織

7、語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)我們對(duì)?語(yǔ)文教學(xué)的空間、時(shí)間以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容進(jìn)行了重新認(rèn)識(shí)后，明確提出了四個(gè)最大限度，即：最大限度的開(kāi)辟語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，最大限度地爭(zhēng)取語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間，最大限度地拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，最人限度地激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。豐富多彩的校園網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的又一練兵場(chǎng)。“校園Z聲廣播”、“春Z聲讀書報(bào)告會(huì)”、“青春的旋律文藝晚會(huì)”、弔畫展覽、演講比賽、新年賀詞還是綜合實(shí)踐活動(dòng)等，每-項(xiàng)活動(dòng)從設(shè)讓到實(shí)施到總結(jié)的過(guò)程，都滲透著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的豐富的內(nèi)涵與信息技術(shù)的有效整合。學(xué)習(xí)了描寫風(fēng)景的文章后，可以讓學(xué)牛?去網(wǎng)上觀察、描寫本地自然風(fēng)景和人文

8、景觀；學(xué)習(xí)了記敘英雄模范或偉人傳記后，可以讓學(xué)牛瀏覽最具時(shí)代氣息的先進(jìn)人物,用手中的筆為他們樹(shù)碑立傳；學(xué)習(xí)記敘風(fēng)土人情、生活習(xí)俗的文章示，讓學(xué)生訪問(wèn)風(fēng)俗人情、方言俚語(yǔ)、傳統(tǒng)文化等相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)Z情。語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，處處留心皆學(xué)問(wèn)。常說(shuō)語(yǔ)文