研究性學習的思考與探索

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時間:2019-10-31

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1、第十二屆中小學教研教改成果實施研究性學習過程中的幾點體會與思考區(qū)縣:薊縣學校:東趙各莊鄉(xiāng)中心學校學段及學科:綜合實踐活動姓名:卜學松王慶福8實施研究性學習過程中的幾點體會與思考[內容提要]作為一門課程,研究性學習有著與其它學科不同的課程理念和操作流程。新接手這門課程的教師往往會有諸多不適應,需要徹底轉變自己的思想觀念,改變自己的教育教學行為。本文介紹了筆者在實施研究性學習過程中的一些體會與心得,并就如何做好選題指導和研究過程指導闡述了自己的一些認識與思考。[正文]研究性學習是指學生在教師指導下,從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題,主動地獲取知識、應用知識、解決

2、問題的學習活動,是綜合實踐活動的重要組成部分。實施研究性學習,旨在改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式,構建開放的學習環(huán)境,提供多渠道獲取知識的途徑;引導學生將學到的知識綜合應用于實踐之中,促進學生形成積極的學習態(tài)度和掌握良好的學習策略;促進學生智慧潛能的發(fā)展,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。在實施研究性學習的過程中,筆者經歷了痛苦的磨礪,做了一些有益的嘗試,獲得了一些粗淺的體會。一、當好研究性學習教師必須提高自身素質參加教育工作近20年,雖然經歷過不少坎坷和挑戰(zhàn),但從未像研究性學習這樣給我以全方位的觸動。接手這門課程后,我發(fā)現(xiàn),教師除了要熟悉研究性學習的課

3、程理念、操作流程外,還要重新學習很多新的知識,更要深刻地轉變自己的思想觀念,改變自己的教育教學行為。分析研究性學習給教師帶來巨大挑戰(zhàn)的原因,主要表現(xiàn)在三個方面:一是教師失去了在課堂中的中心地位。在多年的課堂教學中,教師8都是按照教材的內容,課前做好教學設計,課上按部就班地把知識傳授給學生,然后組織學生鞏固練習,幫助學生學會知識和技能。在這一過程中,教師一直處于中心和支配地位。而在實施研究性學習的過程中,研究的內容只有一個大致的方向,組織過程只能提前預設一個大致的框架,實施的全過程都是學生唱主角,教師只能臨時隨機應變,教師從中心地位退居為指導者、協(xié)助者。在這個轉變的過

4、程中,教師會感覺到明顯的不適應。二是教師失去了對知識的權威和壟斷。長期以來,教師是知識的占有者和傳授者,是學生獲取知識的主要來源。但在研究性學習中,學生希望研究的很多問題都超出老師的專業(yè)領域,對于學生將要學習的很多內容,教師幾乎沒有專業(yè)知識方面的優(yōu)勢可言;同時,學習內容的開放性使學生的認識領域大為拓展,獲取知識的途徑由單一變?yōu)槎嘣?,教師也不再是學生惟一的知識來源。例如,一個研究小組研究“能源循環(huán)利用”的問題時,根據(jù)能量守恒定律,認為空調器在制冷過程中也一定會產生同樣多的熱能,這些熱能是否可以加以循環(huán)利用呢?學生向我提出了這個問題,我一時不知如何回答,因為這是一個課本

5、上從來沒有涉及、自己也從來沒有考慮過的問題。類似的例子還很多。由于學生在研究性學習中學習的內容大大超出了課堂教學、教材、教學參考資料的范圍,每次走進教室的時候,我都從心底產生一種以往課堂上從來沒有過的忐忑不安的感覺。三是教師處于了被學生選擇的地位。長期以來,教師任教哪一個班,都是由學校領導指定的,教師和學生一般都只能被動地接受學校的安排。而在研究性學習中,學校賦予了學生選擇教師的權利,允許學生自由地在全年級甚至在全校選擇自己的專題指導老師。這就使我們這些教師處于被選擇的地位。在工作中,時時有一種不祥的感覺纏繞在心頭:如果我的專題不被學生關注,甚至無人問津怎么辦?面對

6、困難和挑戰(zhàn),經歷了短暫的困惑和彷徨,我意識到,作為教師,自己沒有退路,只有努力豐富自己的知識,提高自己的能力,改進自己的工作方法,才能適應這門課程的需要。8首先,教師要致力于師生關系的改變。我體會到,在這門課中,教師只有放下權威的架子,以朋友的身份與學生共同研究,共同探討,才能容易為學生所接受,達到令人滿意的指導效果。在教師從知識的傳授者轉變成學生學習的組織者、指導者和促進者的過程中,師生都嘗到了甜頭。其次,教師要致力于彌補自己在知識能力上的不足?;叵脒^去,自己也比較注意學習,但學習的內容主要是和任教學科有關的知識。面對指導學生時力不從心、無能為力的感覺,我從內心意

7、識到自己知識結構單一、知識面狹窄、不重視本學科知識與生活實際的聯(lián)系等問題,從而產生了繼續(xù)學習、完善自我的強烈愿望。為此,每次和學生一起確立專題后,我都會領先學生一步展開研究,做好充足的知識儲備,盡量避免被學生問倒的尷尬。第三,教師要讓自己的教學方法適合學生的“口味”。為了把學生吸引到身邊來,我不得不深入到學生當中,了解他們選擇指導教師的標準,了解他們對選題的喜好,了解他們喜歡的研究方式、交流方式、評價方式和展示形式。然后精心設計自己的課,盡量讓自己的課能夠為學生所喜愛。第四,教師不僅要個體努力,更要走向群體合作。以往的教學中,每個教師都有自己的專業(yè),基本上是獨立

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