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《小學數(shù)學課堂教學中有效提問的策略研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、小學數(shù)學課堂教學中有效提問的策略研究肖振南一、課題的提出：●課題核心概念：小學課堂有效性提問：提問是課堂教學的重要組成部分，也是教學中使用頻率最高的教學手段。在實踐中不少教師尚未掌握必要的有效提問策略，在選擇與使用時常常會出現(xiàn)偏差，并因而影響教學目標的有效達成。本文擬在分析有效提問基本特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合實踐中的典型案例，提出有效提問的策略?！翊嬖趩栴}分析：提問作為一種常用的教學方法,已經(jīng)有很長的歷史。近年來隨著教學問題逐漸聚焦于真實的課堂,提問受到很大的關(guān)注。目前的小學數(shù)學課堂教學中，提問的有效性差的
2、問題顯得相當突出。不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認知沖突的激發(fā)；忽視對問題的精心設(shè)計和組織；隨心所欲地提問；問題欠思考力或太過玄奧；提問的技巧、時機掌握不夠好；課堂教學中嚴重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問等等；嚴重的影響了課堂教學的效率。二、課題研究的意義：1、通過研究，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提高對課堂提問有效性的價值認識，促進小學數(shù)學課堂提問的效率提高。2、通過課堂教學評議、研究課觀摩、教學展示、教學案例分析、課堂教學診斷等途徑，提高教師的數(shù)學課堂提問設(shè)計及應(yīng)用能力。3、通過
3、對課堂提問存在的問題的調(diào)查分析，結(jié)合典型教學案例的研究，探索出小學數(shù)學課堂有效性提問的策略，形成一套具有指導意義的有效提問的設(shè)計方法、技巧及策略。三、課題研究的內(nèi)容（一）有效性數(shù)學問題情境的研究心理學研究表明：思維永遠是由問題開始的，而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。學生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展?！皠?chuàng)設(shè)問題情境”就是在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生列入一種與問題有關(guān)的情境的過程。這個過程也就是不協(xié)調(diào)——探思——發(fā)現(xiàn)——解決問題的過程?！?/p>
4、不協(xié)調(diào)”必須要有設(shè)疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎(chǔ)之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。那么通過“創(chuàng)設(shè)問題情境”就可以激起學生的認識興趣和求知欲。因此，我們課題組對有效問題情境的研究是促進教師提問藝術(shù)的一個重要方面。（二）教師數(shù)學課堂提問方法技巧以及策略的研究問題是數(shù)學的心臟,也是數(shù)學的魅力所在,是教學活動中,師生交流的雙邊互動過程,亦是教師引導學生積極思維的教學基本環(huán)節(jié)。課堂提問設(shè)計的恰當與否將直接影
5、響到學生對知識、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個經(jīng)過精心設(shè)計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。所以我們旨在通過教師數(shù)學課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術(shù)。四、有效提問的策略面對教學內(nèi)容，教師該如何將其轉(zhuǎn)化成促使學生自主學習、自主探究的問題呢？筆者以為，教師首先提問時還要兼顧問題的廣泛性和指向性，提問既要符合學生的已有的知識技能和生活經(jīng)驗，又要緊緊指向預定的教學目標；其次教師要根據(jù)學生的實際選擇能引起學生學習的提
6、問，引起學生的思考，引起學生的探索；第三教師提問還要注意避免一些問題，確保提問的有效性。最后，還應(yīng)適時、適度地使用探詢性問題，用于澄清學生的回答，激發(fā)新信息，或重新調(diào)整回答，使之朝更有成效的方向擴展。1、選擇能引起學生學習的提問面對相同的問題情景，提出的問題不同，教學效果肯定不同。所以教師提問時，必須需要考慮提問是否能引起學生的興趣。（1）提問要激起學生對學習材料的思考課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的度，以激起學生對學習材料的思考。如教學“直線”時，根據(jù)學生認知領(lǐng)域中有“識記、理解、應(yīng)用、分
7、析、綜合、評價”不同層次行為，對于直線概念也有相應(yīng)的以下不同提問方式：1你知道什么是直線嗎？2以下這些線條中，哪些是曲線？哪些是直線？3可以在這兩點之間畫一條直線嗎？4下面的圖畫中，哪幅圖表示一條直線？5不用尺子你怎樣畫出一條直線？6你會畫直線嗎？你能說說畫直線的步驟嗎？不同提問方式，引起學生思考層次也不同，教學時如何把握呢？我們要根據(jù)教學目標、教學實際情況采用相應(yīng)提問方式，引起學生不同層次的思考，一般來說前3種類型提問方式常用于直接教學模式，后3種類型提問常用于接間教學模式。（2）提問要給學生留有探
8、索的空間探索是數(shù)學的生命，問題是數(shù)學的心臟，因此教師在課堂上所提的問題，要能引發(fā)學生探索的欲望。如在北師大版數(shù)學第四冊內(nèi)容為“平行四邊形”的教學中，教師在引導學生初步認知“平行四邊形有4條邊、4個角及什么是對邊、什么是對角”的知識后，就組織學生開展一個“搭一搭”的數(shù)學活動，當學生搭好“平行四邊形”，教師組織評議后，作如下引導：師：你覺得搭成功的關(guān)鍵是什么？生1：我覺得搭成功的關(guān)鍵是：先搭一個長方形，再拉一拉。生2：我認為是選4根對邊相等的小棒?！鲜鼋?/p>
