小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問策略

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問策略（摘要）教師在課堂上是引導(dǎo)者的身份，而不是評判“對”與“錯”的法官角色，有效的課堂提問，可以激發(fā)學(xué)生獨立思考能力，并且有助于小學(xué)生在課堂上保持注意力的集中。課堂上的提問不僅是一門學(xué)科的教學(xué)手段更是一門藝術(shù)，提問藝術(shù)操作的科學(xué)、有效，讓學(xué)生一直是課堂的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與的積極性，教師善于在問題的時機與內(nèi)容上充分的做到奇巧與抓住重難點知識的創(chuàng)設(shè)，這樣引發(fā)學(xué)生去思考、探究數(shù)學(xué)的知識，學(xué)生發(fā)揮他們的主題地位。木文探討了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問策略。（關(guān)鍵詞）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

2、有效提問策略在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，教師在課堂提擊問題，要充分尊重學(xué)牛的個性特征、學(xué)牛的文化環(huán)境，抓住提問的時機和方法，讓學(xué)牛以能夠提問題為榮,以善于提問題為榮，以敢于提問題為榮；讓學(xué)生敢想、敢說、敢問，多給學(xué)生一點思考的時間和勇氣，讓優(yōu)等牛在課堂中如魚得水，讓中等生能充分發(fā)揮自己的潛能，讓中下牛也有一個發(fā)表自己意見的機會，這樣的課堂才是學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。1創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，激發(fā)學(xué)牛學(xué)習(xí)興趣1.1創(chuàng)設(shè)故事情境。故事是學(xué)牛的最愛，我們可以借助故事來引出問題,吸引學(xué)牛的注意力，激發(fā)學(xué)牛的探究熱情。如在學(xué)習(xí)“分數(shù)的大小

3、比較”時，可以設(shè)計這樣的故事，唐僧師徒四人取經(jīng)途中，路過一村莊，化得一個西瓜，悟空要求每人分得四分之一，但是貪吃的八戒很不高興，想要多吃，說自己要吃五分之一或八;分之一，悟空給他切了六分之一，大家都開心地吃起了西瓜，這時八戒卻一臉茫然，怎么自己的反而比他們的少呢？進而通過牛動的故事將學(xué)牛帶入新知的學(xué)習(xí)中來。1.2創(chuàng)設(shè)游戲情境。學(xué)?；顫姾脛?，對游戲情有獨鐘。將游戲與數(shù)學(xué)結(jié)合起來，設(shè)計具有趣味性與知識性的活動，更能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，引發(fā)學(xué)生對知識的關(guān)注與探究。如在學(xué)習(xí)“能被3整除的數(shù)的特征”時，教師就可以和學(xué)生一起

4、來做游戲，由一方出示數(shù)字讓對方來判斷這個數(shù)能否被3整除。學(xué)生摩拳擦掌，參與積極性非常高。但是卻紛紛敗下陣來，“我們這么多人竟然無法戰(zhàn)勝老師一個人，而口老師的判斷既快速又準確，這其中一定有什么奧秘?！边@樣在學(xué)生強烈好奇心的驅(qū)動下展開了主動的探究。2提問要抓住知識間的相互聯(lián)系數(shù)學(xué)知識具有很強的系統(tǒng)性，不僅嚴謹，知識之間更存在著很多共同的要素，相近的問題情境以及相似的思維方式，教學(xué)吋，教師只要找到具有溝通新I口知識的共同因素，就能有效地將各知識進行遷移。提問吋，還要遵循著由淺入深以及以I口引新的提問原則，提高問題的效率

5、。3提問應(yīng)該具有啟發(fā)性在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師的提問要能夠激發(fā)學(xué)生積極參與課堂活動，啟發(fā)學(xué)生思考。在課堂之前，教師應(yīng)該對課堂提問的設(shè)計和方式方法有個全面清晰的安排。教師要充分了解學(xué)生的心理特點，從學(xué)生思考問題的方向設(shè)計出具有吸引力的課堂提問。教師要在難理解的知識、重點知識點以及探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律的地方精心設(shè)問，不斷地調(diào)動學(xué)生思考的積極性，點燃學(xué)生思維的火花，啟發(fā)學(xué)生自主思考，探索解決問題的方法。在課堂提問的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主思考學(xué)習(xí)知識，更能感受到學(xué)習(xí)的樂趣。4提問應(yīng)該具有目的性教師要根據(jù)學(xué)生心理、思維發(fā)展特點，圍繞教

6、學(xué)目標、教學(xué)重難點精心設(shè)計課堂提問。課堂問題要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，要能啟發(fā)學(xué)生思維，而不是為了提問而提問。例如，在教學(xué)“除得盡嗎”吋，教學(xué)重點是認識循環(huán)小數(shù)，會用四舍五入法對循環(huán)小數(shù)取近似值，難點是會正確表示循環(huán)小數(shù)，掌握余數(shù)和商的特點。教師先讓學(xué)生求出蜘蛛和蝸牛的速度，要求學(xué)生用豎式計算。當學(xué)生在計算中碰到問題時，教師提問“除得盡嗎？”進而引出問題“余數(shù)和商各有什么特點？”學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)余數(shù)和商重復(fù)岀現(xiàn)，怎么也除不盡。這些課堂提問都是圍繞這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標設(shè)計的，很好地讓學(xué)生參與課堂活動，探索發(fā)現(xiàn)，積極思

7、考，有助于他們掌握本節(jié)課的教學(xué)重點難點。5提問應(yīng)該難易適度教師在設(shè)計問題吋，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，結(jié)合具體情景，提出對學(xué)生來說難易適度的問題。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，在進行課堂提問時，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的現(xiàn)有知識和經(jīng)驗水平。如果問題過于簡單，學(xué)生不用思考就能冋答，這樣的提問沒有起到鍛煉學(xué)生思維能力的作用，沒有任何價值。如果問題太難，學(xué)生經(jīng)過一番努力的思考也未能解決，這樣的問題將會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是，教師可以提一些比較難解決的問題，讓學(xué)生有選擇性地冋答。6提問應(yīng)該具有層次性好的課

8、堂提問應(yīng)該具有層次性。為了讓學(xué)生的思維逐步更深層次地發(fā)展,教師在進行課堂提問吋，就要把握問題“由淺入深”的原則。結(jié)合教材的特點，提問由淺入深，步步深入。問題難度跨度不能太大。前后問題要緊密銜接。比如，在新課導(dǎo)入時，教師可設(shè)計一些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，學(xué)生在思維發(fā)展水平、接受能力等方面存在著差異。教師應(yīng)該分層次地提問，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們