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《加強(qiáng)課堂管理,提高課堂質(zhì)量》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、加強(qiáng)課堂管理，提高課堂教學(xué)質(zhì)量高啟山課堂管理，是每一位教師需要做的常規(guī)工作，更是新教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)研究的重點工作。課堂管理水平，宜接決定了課堂教學(xué)質(zhì)罐水平。如何提升課堂管理效益？核心，是對學(xué)生的關(guān)注，對學(xué)生的愛。對學(xué)生的關(guān)注，起源于對學(xué)生的愛，因為愛他們，對他們的學(xué)習(xí)活動，對他們的發(fā)展，充滿了美好的期待，因為愛,關(guān)注他們每一個環(huán)節(jié)是否達(dá)到了要求，是否引起了他們內(nèi)心關(guān)于學(xué)習(xí)的美好的體驗，因為愛,在他們犯錯謀的時候能夠?qū)捜菟麄兊遣⒉环趴v，而是細(xì)心尋找能夠幫助他們改成“失課、錯誤、在改正后能夠產(chǎn)生積極體驗”的策略，來幫助他們改進(jìn)自己的失謀、錯
2、謀、不足，提高水平，從而實現(xiàn)教師的美好期待，也實現(xiàn)學(xué)生自己的美好期待。教育工作者，僅僅有愛還是不夠的，要把口己化作理想的效果，需耍的是口己不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提升。新課程提出一個觀念，終身學(xué)習(xí)，我們老師，首先是終身學(xué)習(xí)的實踐者,養(yǎng)成者。為了解決教育實踐小的問題，我們需要不斷學(xué)習(xí)，不斷豐富富白己的知識；作為教育工作者的“終身學(xué)習(xí)”，不但是要學(xué)習(xí)各方而的知識，還需要進(jìn)一?步、不斷的學(xué)習(xí)研究教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)理論。你想做一個好教帥，一個學(xué)生喜歡的教師，就應(yīng)該懂的學(xué)生的心理，懂的如何是學(xué)生快樂。我是中等師范學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，在學(xué)校時學(xué)過?？平逃龑W(xué)心
3、理學(xué)的，但是，那時候，僅僅是作為一門考試學(xué)科來學(xué)習(xí)的，我不是善于應(yīng)考的學(xué)生，所以，那時候的學(xué)習(xí)主耍是廿誦,結(jié)果背誦能力差(主要是不很用心)，教冇學(xué)心理學(xué)的成績并不好。上班以后，我發(fā)現(xiàn)教冇學(xué)心理學(xué)非常冇用，于是，我就拼命學(xué)習(xí)，現(xiàn)在在我手頭，僅教育學(xué)心理學(xué)的巧籍就將近三十本，我學(xué)這些東西，主要是針對教學(xué)中遇到的問題。你要實現(xiàn)你心中對學(xué)牛?發(fā)展的美好期待，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，一個很重要的問題是要做好課堂上的學(xué)生管理。如何做好課堂管理？在這里，我給大家推薦一本卩，美國亞利桑那大學(xué)教冇細(xì)膩學(xué)習(xí)和教冇領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)系教授古徳編寫的《透視課堂》。我在這里講的課
4、堂觀察、課堂管理部分，主要是這本書小的一些觀點。一、恰當(dāng)利用“教師期望效應(yīng)”教師期望效應(yīng)又叫“皮格馬利翁效應(yīng)”也叫“羅森塔爾效應(yīng)”。1968年羅森塔爾教授和雅各布森(A.L.Jacobson)教授帶著一個實驗小組走進(jìn)一所普通的小學(xué)，對校長和教師說明要對學(xué)牛進(jìn)行“發(fā)展?jié)摿Α钡臏y驗。她們在6個年級的18個班里隨機(jī)地抽取了部分學(xué)生,然后把名單提供給任課老帥，并鄭重地告訴他們，名單中的這些學(xué)生是學(xué)校中最冇發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生，并再三囑托教師在不告訴學(xué)生本人的情況下注意長期觀察。8個月后，當(dāng)他們回到該小學(xué)時，驚喜地發(fā)現(xiàn)，名單上的學(xué)生不但在學(xué)習(xí)成績和智力表
5、現(xiàn)上均有明顯進(jìn)步，而且在興趣、品行、師生關(guān)系等方面也都有了很人的變化。這一現(xiàn)象被稱為“期望效應(yīng)”。后來乂被教育界的人稱之為“教師期望效應(yīng)”。原理教師期望效應(yīng)是一種激發(fā)個人的心理潛力，提高學(xué)習(xí)效果的暗示手段。它運用了暗示在心理態(tài)度建立與習(xí)慣的養(yǎng)成方面的作用。暗示本身，其實就是讓學(xué)牛產(chǎn)生一種自我實現(xiàn)預(yù)言。口我實現(xiàn)的預(yù)言，指的是個人有一個將要發(fā)生什么情況的信念而使可能的事情變成了現(xiàn)實。也就是說，一個人一旦形成了某種預(yù)言，就形成了一種期待，一種信念，他就會把這個信念當(dāng)成真實的，從而朝著這個方向去努力，最終他的行動使信念變成了現(xiàn)實。1、教師如何形成
6、期望？教師的期望，要符合學(xué)生個人發(fā)展的實際需要；期望要具冇可行性，即具冇實現(xiàn)的可能性。如果從客觀上講是合理的，而主休行為上是不可能的，那么這種期望還是不能轉(zhuǎn)化為主體盂要，更不能內(nèi)化為主體動力；期望要具冇挑戰(zhàn)性，只冇那些具冇挑戰(zhàn)性的，超出于原有水平，但通過努力可能達(dá)到的期望，才冇吸引力，才存激勵性。可望而不可即的或隨手可得的期望都是不可取的；2、教師如何與學(xué)生交流期望，將期望變成學(xué)生自己的自我實現(xiàn)的預(yù)言？在非常溫和的師生關(guān)系下，向?qū)W生表達(dá)自己的期望，并表達(dá)出教師對他們的信任，能夠鼓勵其他們的B信和占我實現(xiàn)的動機(jī)。對學(xué)生的行為給與更多的反饋和
7、鼓勵，同時給予必要的幫助。給學(xué)牛更多展示他們自我提升的機(jī)會，來表現(xiàn)他們的自我實現(xiàn)成果和歷程。（案例：抄作文也能抄出作文水平）。期望要持久。期望要有信心、決心和耐心，即使一時看不出明顯的效果，也不要灰心喪氣。須知學(xué)生領(lǐng)會，接受師長的期望，需要一個過程，在活動中作出成績，也需要時間，任何急躁情緒，都將適得其反。期望要持續(xù)——對學(xué)生的期望，應(yīng)該隨著學(xué)生的自我實現(xiàn)而持續(xù)性提出新的期望。近期的期望、學(xué)期的期望、跨學(xué)年的期望等不要把期望變成負(fù)擔(dān)。強(qiáng)調(diào)：教師尤其應(yīng)該對“差生”表達(dá)出“提高的學(xué)習(xí)期望”并幫助他們轉(zhuǎn)化為自我實現(xiàn)的預(yù)言。讓羌生不斷參加具有挑戰(zhàn)
8、性內(nèi)容的學(xué)習(xí)，幫助他們完成過去他們認(rèn)為跟不不可能完成的事情（一定要在老師的幫助之下）。3、期望可以針對學(xué)生個人提出，還可以針對小組和班級全體提出。二、教師對課堂的觀察在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)這
