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《小學(xué)中年級(jí)隨文練筆有效策略的研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、小學(xué)中年級(jí)“隨文練筆”有效策略的研究鐘公廟街道金家漕小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)?！钡?dāng)前大多數(shù)學(xué)生對作文缺乏興趣，沒有表達(dá)欲望，語言干澀，內(nèi)容虛假，沒有真情實(shí)感。其實(shí)，很多教師忽視日常閱讀教學(xué)屮習(xí)作資源的開發(fā)和利用。木課題組認(rèn)為學(xué)生最經(jīng)常最有效的寫作訓(xùn)練，應(yīng)該滲透于閱讀教學(xué)Z中，開展《小學(xué)中年級(jí)“隨文練筆”有效策略的研究》。從隨文練筆的要素岀發(fā)，從選擇落點(diǎn)、掌握方法、巧用評(píng)價(jià)、探索模式入手尋找隨文練筆的有效策略。本課題的訓(xùn)練點(diǎn)與《課標(biāo)》高度融合，旨在通過隨
2、文練筆的開展，提升學(xué)生的習(xí)作能力，加深學(xué)生對教材文本的理解，同時(shí)提高閱讀能力。一、背景及意義作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，是學(xué)生認(rèn)知水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。小學(xué)作文教學(xué)效果如何，將直接彩響到學(xué)生以后寫作能力的發(fā)展，但當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)一直是老師叫苦、學(xué)生叫難的事，大多數(shù)學(xué)生對作文缺乏興趣，沒冇表達(dá)欲望，語言干澀，內(nèi)容虛假，沒冇真情實(shí)感。交上來的作文要么干巴空洞，言之無物；要么東拉西扯，白話連篇；要么是《作文選》的翻版，盡是套路套話，缺乏生氣和活力。如何捉高學(xué)生的習(xí)作能力？人們更多地把視線聚集
3、在作文教學(xué)的研究上，而往往忽視H常閱讀教學(xué)屮習(xí)作資源的開發(fā)和利用。其實(shí)，教材文本不僅是閱讀教學(xué)的主要憑借，而且也是習(xí)作訓(xùn)練的直接資源，習(xí)作既可以“取其法”，還可以“用其材”。本課題組認(rèn)為學(xué)生最經(jīng)常最有效的寫作訓(xùn)練，應(yīng)該滲透于閱讀教學(xué)Z屮，開展隨文練筆。(-)隨文練筆能促進(jìn)學(xué)生與文本之對話人教版實(shí)驗(yàn)教材屮選編的課文，文質(zhì)兼美，祖國的語言文字在其屮彰顯著無窮的魅力，或雋永瀟灑，或激越昂揚(yáng)，或空靈和諧……許多文章，言有盡而意無窮，許多言外Z意須去研磨，諸多文本背后的精彩須去探尋。因此，在語文的閱讀教學(xué)屮，我們的
4、語文教師應(yīng)深入地細(xì)讀文本，鉆研文本，從屮尋找出能為深化文本理解“架橋鋪路”的“讀寫結(jié)合點(diǎn)”來，把握重點(diǎn)，聚焦難點(diǎn)，簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語言。語文課教學(xué)應(yīng)盡量減少單項(xiàng)的訓(xùn)練，騰出一點(diǎn)時(shí)間，讓位于隨文練筆。因?yàn)殡S文練筆是學(xué)生同文本之間的一種對話，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材文本時(shí)，將自己從課文屮習(xí)得的習(xí)作方法加以運(yùn)用，或者寫下自己學(xué)習(xí)本文的休會(huì)，或模仿該文在語言方而的特色，這都是促進(jìn)學(xué)生與文本的對話。學(xué)生在進(jìn)行隨文練筆的同時(shí)，也加深了對文本的理解，并且使習(xí)作技能更加?jì)故臁?-)隨文練筆能架設(shè)積累與運(yùn)用之橋梁在語文教
5、學(xué)屮，即使再精妙的思想，如果沒有豐富的語言，也好像是茶壺里煮餃了——有貨倒不出。語言的文字學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，它是一個(gè)長期積累的過程。只有“厚積”才能“薄發(fā)”。沒有積累就談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不能有真止的聽說讀寫能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)?！币虼耍處熞幸浑p慧眼，做寫作教學(xué)資源的開發(fā)者，隨文練筆就是閱讀教學(xué)落實(shí)語言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫結(jié)合的一項(xiàng)有效措施。它不僅能增強(qiáng)習(xí)作的話題與內(nèi)容的趣味性、新穎性、情境性和生活性，激發(fā)學(xué)生寫的興趣。同時(shí)，隨文練筆是在
6、對課文內(nèi)容充分理解消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生很容易加以運(yùn)用，降低了練筆的難度，又因其篇幅較小，動(dòng)筆的時(shí)間短，教師能及時(shí)評(píng)價(jià)，大多數(shù)學(xué)生能在動(dòng)筆Z后馬上就能感受到作文成功的快樂?；谝陨险J(rèn)識(shí)，本課題組提出了小學(xué)中年級(jí)“隨文練筆”有效策略的實(shí)踐研究，希望通過該研究，讓“隨文練筆”止成為語文教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景線。二、理念和構(gòu)想(-)理論依據(jù)1.符合兒童的心理特點(diǎn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”隨文練筆貼近學(xué)生的生活實(shí)際，貼近學(xué)
7、生的寫作實(shí)際，符合學(xué)生的寫作心理。這是因?yàn)楦鶕?jù)兒童的“模仿性”特點(diǎn)，閱讀教學(xué)中提供了大量的范句、范段、范文作為隨文練筆的“中介”；根據(jù)兒童的“表現(xiàn)欲”特點(diǎn)，借助于大量寫片斷的形式，及時(shí)運(yùn)用閱讀所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行寫作，滿足了兒童學(xué)習(xí)心理的需求；根據(jù)兒童“易遺忘”的特點(diǎn),采取邊讀邊寫，學(xué)用結(jié)合的做法，有利于知識(shí)的鞏固。由于學(xué)生的寫作束縛少，自然也就容易動(dòng)筆，樂于動(dòng)筆，“心動(dòng)”而致“筆動(dòng)”。2.符合學(xué)習(xí)的遷移規(guī)律教師是“為遷移而教”，學(xué)生“為遷移而學(xué)”是現(xiàn)代教育的基本特點(diǎn)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：遷移是已經(jīng)獲得的知識(shí)、技
8、能、態(tài)度與學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能Z間所發(fā)生的相互影響。閱讀教學(xué)中進(jìn)行隨文練筆有以下兒方面的遷移：①隨文練筆注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和口信心，強(qiáng)化興趣的遷移，這是一種橫向遷移。在此項(xiàng)遷移中，若產(chǎn)生正遷移，學(xué)生能產(chǎn)生表情達(dá)意的需求，激發(fā)寫作的積極性，若是負(fù)遷移，則會(huì)視寫作為畏途。②從說到寫是小學(xué)寫作必須遵循的程序，隨文練筆強(qiáng)調(diào)由說再到寫，這是一種循序漸進(jìn)的縱向遷移。③閱讀向?qū)懽鬟w移，閱讀中發(fā)現(xiàn)寫作方法，總結(jié)寫作規(guī)律，作文時(shí)，學(xué)習(xí)借鑒，創(chuàng)
