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1、培養(yǎng)創(chuàng)新能力開放作文教學 內(nèi)容提要：語文教學的改革使作文教學的提到了日程上來作文教學的重要性又決定了改革作文教學又是改革語文教學的一條捷徑所以我們必須從學生、教師和兩者的交流等多方面來改革作文教學要讓學生主動地去寫寫他們想寫的、愿寫的讓教師主動的去教教他們?nèi)绾稳テ肺度松肺断才烦蔀榇龠M學生發(fā)展的交流者與合作者開放我們作文教學的主體與客體培養(yǎng)出有時代精神的創(chuàng)新人才 關鍵詞：開放思維、開放評價、交流合作 隨著語文教學改革的不斷深入培養(yǎng)學生創(chuàng)造力使其真正成為教學的主人已經(jīng)成為現(xiàn)代教育越來越重要的課題如何改進我們的教學培
2、養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力也就順理成章成為語文教師的研究課題作文是語文教學不可忽視的一部分它有著深遠的社會意義是語文在現(xiàn)實生活中最廣泛的應用也是人文表達最直接的方式相對于閱讀來講它本身就是一種更高層次的創(chuàng)造因此要使語文教學實現(xiàn)自主開放作文教學無疑是一條捷徑 一、“我手寫我心”開放學生思維 語文教學由于受到種種局限一直以來變化不大：從寫人到記事從游覽到抒情無非是那么幾種格式幾個題目有些甚至陳舊到三年級用過四年級又見到了五年級換個模樣又出來的地步不但學生厭了連批閱的老師也麻木了我們班上就有這樣一個孩子“但凡記人皆是‘我的表弟’只要記事就
3、為‘一場乒乓球’”文字倒是越來越嫻熟什么新意也沒有 “文者明道也；文者表情也”文章的目的不同其風格、體裁也會相應的不同現(xiàn)在寫作的目的卻背離了作文的原意讓孩子為文而文使寫作成為學生的負擔成為他們丟之不去的包袱這包袱甚至會一直跟他到高中也就難怪學生越寫越反感了可想而知這種心情下寫出來的文章只能是應付差事既影響了學生作文能力的提高也阻礙了學生思維和個性的發(fā)展更談不上創(chuàng)新了 要改變這一現(xiàn)狀首先就要改變我們寫作的目的實現(xiàn)“我手寫我心”學生想寫什么就寫什么想什么時候寫就什么時候寫只要寫得真、寫得實、寫得發(fā)乎情止乎禮就沒有什么不可說、不
4、可寫的韓寒的《三重門》相信大家都聽說過他為什么能夠風靡一時只是因為它出自一個孩子的內(nèi)心我相信這決不是教師給個題目講篇范文就能教出來的每個學生內(nèi)心都有一塊明鏡映照著生活的喜怒哀樂只要他們把這塊鏡子擺出來就是一篇絕佳的文章 因此我取消了但在作文課上寫作文的要求取消了一周一篇作文的要求給學生足夠的時間讓他把文章放在平時有所感就有所記有所觸便有所寫真正把寫作變成學生心靈的抒發(fā)在作文課上我只是將他們平日的作文講評一下點明優(yōu)劣再讓寫作者講講當時內(nèi)心的體驗讓其他人觸類旁通激發(fā)寫作欲望 學生的天賦是無限的潛力是無窮的那就象一座巨大的火山不
5、是靠教師去挖掘而是要讓他們自然噴發(fā) 二、“星星也閃光”開放教師評價 由于每個人的經(jīng)歷愛好不同他們寫出來的文章必定也各有不同有的側重抒情有的側重敘事有的擅長寫景有的擅長狀物有的以幽默為主有的卻滿含深情有的通篇俱佳偶有瑕疵有的滿目狼籍一點閃光……我們常常習慣把那種有情的文章成為的好文章對那種胡編一通的文章不屑一顧其實這本身就是作文評價的誤區(qū)而正是這種誤區(qū)扼殺一代代創(chuàng)作天才 看過學生一篇關于寫朋友的文章他的朋友既不是他的同學也不是他的鄰居甚至不是他身邊的任何一個人而是天上的云他寫了在他失意時云朵千變?nèi)f化逗他開心；得意時云朵
6、輕舞飄蕩與他同樂受父母責怪時與云彩訴心事被同學欺負時向云彩說委屈真實的寫出了一個缺少朋友缺少親情的學生的內(nèi)心但是只因為作文要求中有“的描寫你生活中一個人”的標準他的文章僅僅得了60分這不能不說是我們評價上的失誤但更重要的是我們作文教學的保守 其實教師的評價也應該趨于開放要引導學生對同一題材從不同的角度確定不同的中心；或者同一中心從不同的方面去選擇不同的題材力求選材新穎、與眾不同鼓勵學生暢所欲言自主的選擇內(nèi)容、的反映內(nèi)心教師評價時要看到學生的每一處閃光點并且加以引導真正做到學生的文章百花齊放、異彩紛呈如同剛才寫朋友一樣：讓孩子們可
7、以寫同齡人可以寫長輩可以寫景物可以寫動物只要能帶給他朋友般的溫情分享他失意與得意的都應該算朋友教師在評價時要從其優(yōu)勢入手以贊揚為主把這點星星之火點燃 三、心與心碰撞開放師生交流 學生的寫作與教師的評價之后難免會造成良莠不齊的現(xiàn)象有時還可能使一些學生的文章定型化沒有了發(fā)展的目標所以相應的教師與學生間的交流也必須有所發(fā)展有讓寫作變成心靈與心靈的交匯感情與感情的碰撞以前我們是學生寫教師講而現(xiàn)在我們應該教師講學生也講；學生寫教師也寫真正使文章變成師生間的交流渠道 首先文章來自學生就必須以學生的思維為主不能用老師的觀點取而代之
8、教師只能是在與學生的交流中理解學生的觀念在此基礎上添枝加葉；再次學生基礎有限教師必須能夠與學生合作完成文章這種合作不是一般意義上的合作而是教師在理解了孩子的觀念讀懂了孩子的心理在孩子的引發(fā)下有所感觸并與孩子交流再讓孩子從
