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《開放教學(xué)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng).doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、開放教學(xué)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)徐匯區(qū)上海小學(xué)吳曉煒創(chuàng)新，是社會發(fā)展的不竭動力，教育就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，吋代的開放性迫切需要改變封閉式的教學(xué)，建立新的開放性的教學(xué)模式。在小學(xué)階段的各門學(xué)科屮，數(shù)學(xué)這門學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最有效的陣地。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)屮如何運用科學(xué)的方法，充分激發(fā)學(xué)生的潛在創(chuàng)造欲，培養(yǎng)其創(chuàng)造才能呢？我認(rèn)為可以從以下四個方面下功夫。一、建立開放式師生關(guān)系，營造創(chuàng)新氛圍。民主平等的師生關(guān)系，以及這種師生關(guān)系營造的一種活潑、生動、和諧、融洽的教學(xué)氛圍，可以使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)屮處于積極的思維意向屮，有利于思維的創(chuàng)新。為營造此種創(chuàng)新的教學(xué)氛圍，教師的思想首先應(yīng)開放，要
2、放下教師的架子，教師可以是傳道者、學(xué)習(xí)者，可以是長輩、導(dǎo)師，更可以是兄長（大姐姐）、朋友，充分信任學(xué)生，用心建立起一?種平等、民主的開放式師生關(guān)系。在課堂上,站在與學(xué)生平等的位置上，在學(xué)生中間參與學(xué)生活動，了解、指導(dǎo)學(xué)生的研究活動，如冊友談心一?樣，用熱情、真誠和友善的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)交流。充滿信任的微笑拉近教師與學(xué)生之間的“心理距離”，鼓勵贊揚的話語更好地調(diào)動學(xué)生的積極性和求知欲。在這種民主、平等、和諧的課堂氛圍屮，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能將被充分的挖扌屈，必然成為知識的主動探究者，學(xué)生的創(chuàng)新思維也會得到充分地培養(yǎng)。美國著名的心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知
3、識獲取過程的主動參與者”。在教學(xué)中，我堅持學(xué)生是探究的主體，根據(jù)教材提供的學(xué)習(xí)材料，伴隨知識的發(fā)生、形成、發(fā)展，全過程進(jìn)行探究活動，教師著力引導(dǎo)學(xué)生多思考、多探索，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題以及親身參與問題的真實活動zm,使學(xué)生親身品嘗到自己發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)他們強烈的求知欲和創(chuàng)造欲。例如：在教學(xué)《三角形的面積》一課吋，我提供各種各樣的三角形，讓學(xué)生在獨立或合作屮，通過剪剪、拼拼、算算，探究出三角形而積是相應(yīng)長方形而積的一半，即三角形的而積二底X高=2的計算方法,之后，再請學(xué)生繼續(xù)研究：能不能用一個三角形，通過剪拼的方法，使它成為我們己經(jīng)會計算面積的圖形，并得
4、出三角形面積的計算方法呢？同吋教師平等參與探究活動，師生在動手實踐后，經(jīng)過科學(xué)地推理驗證，也得出了三角形面積的計算公式。方法如下：圖（3）圖（1）屮，長方形的長等于三角形的底，長方形的寬等于三角形高的一半；圖（2）ip,長方形的長等于三角形的底的一半，長方形的寬等于三角形的高；三角形的面積等于長方形的面積，所以，三角形的面積二底X高三2。圖（3）?!>,長方形的長等于三角形的底的一半，長方形的寬等于三角形高的一半，三角形的面積等于折拼成的長方形面積的2倍，所以，三角形的面積二（底三2）X（高*2）X2二底X高三2。這樣學(xué)生在自主探究屮得出結(jié)論，滿足學(xué)習(xí)成就感的同吋,學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望
5、也被進(jìn)一步激發(fā)，創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)，創(chuàng)新能力得到磨練。我就這樣常常鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，敢于提出問題，敢于質(zhì)疑問難，師生共同協(xié)作討論，解決問題。求知不限于教本，做法不限于一種，鼓勵學(xué)生努力探索,舉一反三。在這樣一種民主和諧的氛圍屮，教師不再是權(quán)威的代表，而是和學(xué)生一起尋求答案，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望的良師益友。這樣，學(xué)生的心理沒有壓抑感，而是感到了學(xué)習(xí)的有趣，激發(fā)了強烈的求知欲，從而尢所顧慮地充分發(fā)表口己的創(chuàng)見，讓思維迸發(fā)岀創(chuàng)新的火花。二、創(chuàng)設(shè)開放式教學(xué)結(jié)構(gòu)，誘發(fā)創(chuàng)新意識。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師在教學(xué)吋要憑借教材的特點，充分發(fā)揮學(xué)生的主休作用，給學(xué)生口主探索的機會，讓學(xué)生通過動
6、腦、動手、動口參與數(shù)學(xué)思維活動，在觀察、操作、討論、交流小去解決實際的數(shù)學(xué)問題，達(dá)到既有利于獲得，乂有利于探索和創(chuàng)新的H的。如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”吋可以讓學(xué)生以四人為小紐，用小棒擺一?擺、移一移，開展討論，讓學(xué)生在觀察、操作屮找出規(guī)律，學(xué)生很快得出“能被3整除的數(shù)的特征”，在表揚學(xué)生會動腦的同吋,我乂追問：你能用“能被3整除的數(shù)的特征”迅速判斷一個數(shù)是否能被3整除嗎？你還有什么發(fā)現(xiàn)？這一催問，激起了學(xué)生創(chuàng)新的愿望，大家討論得可熱烈了。有位學(xué)生借助知識的遷移，竟然得出了“能被9整除的數(shù)的特征”,經(jīng)過相應(yīng)算式的計算驗證，大家一致認(rèn)可這種方法。另一位學(xué)生更富有創(chuàng)意，他將“能被
7、2、3、5整除的數(shù)的特征”融合在一起，得出了“能同時被2、3、5整除的數(shù)的特征”，在這樣的啟發(fā)引導(dǎo)下，更有學(xué)生得出能被10、6、30等數(shù)整除的數(shù)的特征,學(xué)生們一一驗證，確實對極了。我為學(xué)生有這一種創(chuàng)意而拍案叫絕。確實，學(xué)生的小腦袋屮藏著無窮的智慧，作為教師應(yīng)適吋地引導(dǎo)，在學(xué)生積極思維的過程屮,鼓勵學(xué)生舉一反三，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，將學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落實在具體的教學(xué)過程H?。三、設(shè)計開放式練習(xí)，激活創(chuàng)新思維。開放式練習(xí)的設(shè)計，有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。發(fā)散性思維
