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1、美國(guó)的教育專(zhuān)家肯尼思·H·胡佛曾說(shuō)三、甘澀誰(shuí)解其中昧——難點(diǎn)探疑《特殊的葬禮》一課后，有學(xué)生提：“老過(guò)：“整個(gè)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正師，葬禮是在1986年舉行的，那塞特凱達(dá)確提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的能力。任何時(shí)候文章的難點(diǎn)，往往文字含蓄深沉，余斯瀑布現(xiàn)在怎樣了呢?”問(wèn)題一提出，教者都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)?！蹦敲慈绾卧诮虒W(xué)中味無(wú)窮，這往往是學(xué)生理解的難點(diǎn)。這時(shí)，并沒(méi)有急于告訴學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢?老師切勿把結(jié)論告訴學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生展開(kāi)想象：“同學(xué)們，你們想象一下，瀑布’自己嘗試去探索解決。通過(guò)對(duì)難點(diǎn)的探現(xiàn)在應(yīng)該怎樣呢?”學(xué)生經(jīng)過(guò)思索之后，有一、蜻蜓點(diǎn)水泛漣漪—
2、—主題啟疑索，學(xué)生不僅理解了文字背后的意思，而的說(shuō)瀑布可能永遠(yuǎn)消失了，它只能存在于且還能學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生探索精人們的記憶中；有的學(xué)生卻說(shuō)葬禮喚醒r一般來(lái)說(shuō)，文章的主題總是提綱挈領(lǐng)神的培養(yǎng)和形成。人們，人們積極植樹(shù)造林，保持水土，瀑布之言，它常對(duì)文章起點(diǎn)睛的作用：有的概執(zhí)教《桃花心木》一課時(shí)，較難理解的又恢復(fù)了往昔的生機(jī)與氣勢(shì)。盡管學(xué)生的括了文章的中心思想，有的明確了文章所是：“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中答案不一，但學(xué)生進(jìn)入了文章的意境，進(jìn)選定的對(duì)象材料，有的提出了文章的時(shí)空生活的人，就比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)一步增強(qiáng)了保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)地球的意識(shí)。范圍，有的介紹了文
3、中主要人物或事件等鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”學(xué)生提出“什在學(xué)習(xí)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課時(shí)，學(xué)生讀到最等。只要弓l導(dǎo)學(xué)生能抓住主題巧妙地進(jìn)行么是在不確定中生活的人?教者及時(shí)表?yè)P(yáng)后一句：“大江，永遠(yuǎn)銘記著一九九七年的質(zhì)疑，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決學(xué)生問(wèn)題提得好，并讓大家展開(kāi)討論。在夏天，永遠(yuǎn)銘記著人民英雄子弟兵”時(shí)有問(wèn)題，就能使閱讀帶有目的性和趣味性，小組討論過(guò)程中，學(xué)生不僅理解了句子的學(xué)生提出：“大江，怎么能銘記呢?應(yīng)該是從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)從主題人手整體把握文深刻含義，還明白了一個(gè)道理，更體會(huì)到人民啊?！弊寣W(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)思考，在思章的能力。作者的表達(dá)方式。學(xué)習(xí)《白楊》時(shí)，里面有
4、考尋找適合的答案。例如：教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)(史記)》一課，首先出示主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題質(zhì)疑。教者引導(dǎo)歸納出：①司馬遷是個(gè)什么樣的人?②司馬遷為什么發(fā)憤寫(xiě)《史記》?③司馬遷怎樣發(fā)憤寫(xiě)《史記》?④司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》結(jié)果是怎樣?引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)上述4個(gè)問(wèn)題邊讀邊做標(biāo)記，然后同桌互讓“闖’’彰顯生命活議，師生交流。學(xué)生的思維就在這樣的釋疑解難中得到提升。在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》◇徐程一課時(shí)，學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：誰(shuí)和誰(shuí)戰(zhàn)?為什么而戰(zhàn)?怎樣戰(zhàn)?戰(zhàn)的結(jié)果如何?在教學(xué)《鄭和遠(yuǎn)航》《愛(ài)因斯坦和小女孩》《彭德懷和他的大黑騾子》等課文時(shí)都可以讓學(xué)生根據(jù)主題提出問(wèn)題。學(xué)生在提出問(wèn)題帶著問(wèn)題讀課文時(shí)，學(xué)
5、習(xí)興趣高，思維活躍。這樣，既發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。二、一石激起千層浪——重點(diǎn)質(zhì)疑一段話很難理解：“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。還有，課雖然結(jié)束了，但學(xué)生的思考文章的重點(diǎn)詞句往往是學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)IIIUL需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)卻沒(méi)有停止。這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生帶著課堂上難的突破口，同時(shí)也是將教學(xué)過(guò)程向縱深芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是仍未解決的問(wèn)題和自己感興趣的問(wèn)題走推進(jìn)的突破口。我們教學(xué)中不能讓學(xué)生僅雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那出課堂去思考，去探討，去質(zhì)疑。如《七律僅停留在“這個(gè)詞語(yǔ)我不懂”，“這個(gè)句子么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。爸
6、爸長(zhǎng)征》一篇文章上完以后，學(xué)生提出：在長(zhǎng)我不明白”這個(gè)層次上，要關(guān)注學(xué)生的問(wèn)只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎?不是的，征路上還遇到哪些險(xiǎn)阻呢?毛澤東在長(zhǎng)征題意識(shí)。例如：教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)(史他也在表白自己的心?！弊x了這段話以后，路上還寫(xiě)了哪些詩(shī)詞呢?可見(jiàn)，課雖盡，但記)》這課時(shí)，圍繞“正當(dāng)他專(zhuān)心致志寫(xiě)作學(xué)生提出了許多問(wèn)題：白楊有什么特點(diǎn)?“問(wèn)”未絕，讓學(xué)生行走在探索之路上?！妒酚洝返臅r(shí)候，一場(chǎng)飛來(lái)橫禍突然降臨到爸爸在表白什么心?爸爸和白楊之間有什隨著新課程理念的不斷深入，課堂必他的頭上??悲憤交加，血濺墻頭，了此么聯(lián)系?學(xué)生問(wèn)題提出以后，目標(biāo)明確，自將成為生機(jī)勃勃、氣象萬(wàn)千的生命活
7、動(dòng)的殘生．”讀到這里學(xué)生提出“為什么要了此主探究興趣被激發(fā)，小組討論既有深度又廣闊天地，必將成為浮想聯(lián)翩、精神煥發(fā)殘生．?”由此讓學(xué)生展開(kāi)討論。在教學(xué)《田有廣度，學(xué)生在思辨中尋找到答案，從而和創(chuàng)意生成的智慧沃土。在課堂中讓學(xué)生忌賽馬》一課時(shí)，有學(xué)生提出：“比賽的規(guī)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成思考的習(xí)慣。學(xué)會(huì)提問(wèn)題，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，孩子們的思則是什么?孫臏讓田忌調(diào)換馬的出場(chǎng)順序維在互相碰撞中成長(zhǎng)，這樣既是“紅了櫻參加比賽是不是違反了規(guī)則?”學(xué)生能提四、曲盡余音繞懸梁——結(jié)尾引疑桃”又是“綠了芭蕉”，這也正是課堂教學(xué)
