思維導(dǎo)圖在初中地理課堂中的運(yùn)用初探

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1、思維導(dǎo)圖在初中地理課堂中的運(yùn)用初探摘要：思維導(dǎo)圖作為一種有效的思維工具，在初中地理課堂教學(xué)中發(fā)揮著不可估量的作用。在地理內(nèi)容多、知識點(diǎn)瑣碎、時(shí)間緊的情況下,思維導(dǎo)圖作為一種有效的教學(xué)模式，能促進(jìn)建構(gòu)性學(xué)習(xí)和知識的整合，能夠改變學(xué)生的認(rèn)知方式，提高教學(xué)效果，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和綜合分析問題能力的冇效途徑。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖初中地理教學(xué)一、思維導(dǎo)圖簡介思維導(dǎo)圖是英國著名學(xué)習(xí)方法研究專家東尼?博贊所創(chuàng)造的一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)工具，又稱“大腦使用說明書”。和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法完全不同，它順應(yīng)了大腦的自然心智思維模式，以直觀形象的圖示建立起各個(gè)概念Z間的

2、聯(lián)系，加強(qiáng)了對概念的理解，同時(shí)激活了右腦。整個(gè)思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并巫的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，使用線條、圖形、顏色、詞匯、符號等元素，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易被記憶的、有高度組織性的圖畫，能夠增強(qiáng)使用者的記憶能力、立體思維能力和總體規(guī)劃能力。它既可以呈現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)，也可以呈現(xiàn)思維過程。基于思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)過程能很好地體現(xiàn)建構(gòu)主義理論的理念，在教育教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生積極的影響。二、思維導(dǎo)圖在初中地理新授課中的運(yùn)用嘗試對于區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，雖然《課程標(biāo)準(zhǔn)》“不再規(guī)定必須學(xué)

3、習(xí)哪些區(qū)域”，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的不再是這一區(qū)域的具體的知識，而是如何通過區(qū)域要素學(xué)習(xí)來認(rèn)識一個(gè)區(qū)域，但課木中的案例是區(qū)域地理的學(xué)習(xí)載體，不論是世界區(qū)域還是中國區(qū)域，都需要選擇不同區(qū)域劃分的案例，以此作為區(qū)域?qū)W習(xí)的平臺，讓學(xué)生在對具體案例學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上掌握學(xué)習(xí)該類型區(qū)域的方法，進(jìn)而學(xué)會(huì)將知識方法遷移，能夠自主地學(xué)習(xí)其他類似區(qū)域。如初一地理下冊第六章《我們?；畹拇笾抟灰粊喼蕖罚鳛橐粋€(gè)大洲學(xué)習(xí)的案例，通過對該洲的學(xué)習(xí)，不僅教會(huì)了學(xué)生可以從哪些方面描述一個(gè)大洲、如何通過對地圖和相關(guān)資料的分析歸納一個(gè)大洲的區(qū)域特點(diǎn)，同時(shí)也為地區(qū)和國家地理區(qū)域的學(xué)習(xí)提供了

4、基本的方法和策略。本章教材共分兩節(jié)，思維導(dǎo)圖歸納教學(xué)知識點(diǎn)如下：通過這些教材案例的復(fù)習(xí)和分析，學(xué)生可以從整體上把握分析區(qū)域地理的基木步驟：先從位置和范圍入手，進(jìn)而研究自然環(huán)境要素和人文環(huán)境要素。自然環(huán)境要素包括?地形、氣候、河流、資源等，人文環(huán)境要素包括人口、民族、文化、經(jīng)濟(jì)（農(nóng)業(yè)和工業(yè)）、交通等。只是不同的區(qū)域在區(qū)域要素分析的側(cè)重有所不同，如俄羅斯側(cè)重自然要素中的礦產(chǎn)資源和人文要素屮的交通，巴西則側(cè)重于發(fā)展屮國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)及其所產(chǎn)生的人地矛盾問題。在中國區(qū)域地理中則更加突出該區(qū)域的特征和核心，如新疆是西部開發(fā)的重要陣地，珠江三角洲地區(qū)是改革開

5、放的前沿陣地等。三、思維導(dǎo)圖在小組合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)是新課改積極倡導(dǎo)與組織實(shí)施的學(xué)習(xí)方式，在合作學(xué)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖，能更好地促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、合作發(fā)展。教師要選擇一個(gè)任務(wù)可以分解、具有探究價(jià)值的內(nèi)容?；顒?dòng)開始前明確目標(biāo)，并對任務(wù)進(jìn)行詳盡的描述。在小組學(xué)習(xí)屮，成員首先自由發(fā)揮，按照任務(wù)要求獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖，畫出主干和基木框架，然后在組長的組織下進(jìn)行討論，比較優(yōu)劣，在已有的分支上添加新的內(nèi)容或者從已有的分支想到新的分支，選代表將討論結(jié)果繪制成一幅聯(lián)合思維導(dǎo)圖，最終完成任務(wù)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，可以在很大程度上改變傳統(tǒng)合作學(xué)

6、習(xí)表面上熱熱鬧鬧而實(shí)質(zhì)上糊里糊涂、不能取得實(shí)質(zhì)進(jìn)展的面貌。四、基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)的實(shí)踐效果思維導(dǎo)圖僅用線條、圖形和符號等，把一節(jié)課、一個(gè)單元甚至一本書的內(nèi)容梳理并壓縮成關(guān)鍵信息及其聯(lián)系所組成一張圖，刪除了兀長雜亂的信息，保留了關(guān)鍵的內(nèi)容，不僅便于加速知識的累積，大大減輕了記憶的負(fù)擔(dān)，而且將知識點(diǎn)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)分層、分類管理，使知識的管理和應(yīng)用系統(tǒng)化了。這樣，學(xué)生在思考問題時(shí)就可以迅速檢索出所需的知識，做到觸類旁通，思考問題周到全面。思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的實(shí)施，改變了過分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促進(jìn)了各種能

7、力的提高?？傊ㄟ^思維導(dǎo)圖開展地理教學(xué)，學(xué)牛將不再孤立、被動(dòng)、枯燥地背誦地理知識，而是積極地對地理知識進(jìn)行加工、分析和整理，培養(yǎng)學(xué)生整合地理信息的能力，提高地理學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，在地理教學(xué)中更加高效地推進(jìn)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)［1］冬尼?博贊著李斯譯《思維導(dǎo)圖［M］》?作家出版社，1999。［2］韓宏宇全腦教育理論與實(shí)踐［M］?遠(yuǎn)方出版社，2006o［3］王燕MindMemger思維導(dǎo)圖在教學(xué)屮的應(yīng)用［J］?屮國教育技術(shù)裝備，2007o