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1、新課改下初中數學有效教學策略分析［摘要h在新課改下，初屮數學一改傳統(tǒng)教師講學生聽的教學模式,提侶通過情境的創(chuàng)設來激發(fā)學生的學習興趣,訃學生積極參與到課堂學習過程中，在教師問題的引導下，合作探究而構建起數學知識。的確，新課改為初中數學課堂教學注入了新的生機和活力。那么，在新課改背景下，如何構建有效的初中數學課堂教學呢？［關鍵詞］:新課改初中數學有效教學構建策略冇效的教學是以學住的發(fā)展為最終目標的，因此，在初屮數學課堂教學中，要保證課堂教學的有效性，就必須做到以學生為主體。教學過程是師生間的互動過程，少了教師的組織和引導，學生的學習也就無法有效進行，因此，在課堂教學中，教師的主導作用
2、不可或缺。而要發(fā)揮教師的主導作用，突出學生的主體性，注重以情境來激發(fā)學生興趣，以問題來引導學牛探究，分層練習就顯得尤為重要。一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣在傳統(tǒng)數學課堂教學中，教師是課堂的中心，教學中教師更多是通過講授來傳授知識，而學生則是通過聽后進行練習來理解知識，這樣的教學讓學生學習過程過于被動,效率不高。而新課改下數學課堂教學則提侶在激發(fā)學生學習興趣的基礎行讓學生進行主動探究，在初中數學課堂教學屮，結合學生的實際來創(chuàng)設問題情境對激發(fā)學牛的學習興趣就冇積極作用。以“定義與證明（1）”的教學為例，對于“定義”和“證明”這樣的抽象概念，如果教師不能借助一定的情境來引導，學生很難理
3、解。在教學中，教師先叫四位同學名字，請四位同學起立，老師叫四名同學名字;（幻燈：名字讓素不相識的我們認識了?。┟鞔_已經有的有其明確含義的名詞給我們的溝通交流帶來的方便；然后請這四位同學幫忙冋答問題，兩同學根據幻燈播放的圖片說出名稱：五星紅旗；奧運鳥巢②兩同學根據幻燈播放的名稱展示實物：雙手；三角尺）再小結：在生活屮，正是因為冇了這些名詞，讓我們能夠由實物說出它的名稱，也能由名稱聯想到對應的實物！幻燈展示圖片，讓學生根據圖片內容而說出名字。這樣，利用情境來引導學生理解“下定義”的重要性，為定義的概念學習奠定基礎。二、提出問題探究，引導學生合作當學生興趣盎然的進入到學習狀態(tài)后，教師就
4、需根據…定的教學目標和教學內容，以問題為引導，讓學牛在小組合作中分析并解決問題，從而形成知識的構建。傳統(tǒng)教學中講究的是“單打獨斗”，而新課改下提倡的是讓學生通過合作探究來進行知識構建，這種模式對促進學生的問題能力和實踐能力的發(fā)展都具有積極意義。如在“定義與證明（2）”的教學中，教師幻燈出示：下列命題哪些是正確的命題，哪些是不正確的命題：（1）對于任何實數x,x2?0；（2）兩點之間線段最短;（3）有一個介是直角的三角形是直介三角形；（4）第29屆奧運會舉辦國是中國；（5）如圖，若Z1+Z2二1800,則直線a//bo［生：正確（2）（3）（4）（5）,不正確（1）o］師：由此可知
5、有些命題是正確的，有些命題是不正確的。師：你是怎么判斷這個命題是不正確的呢？［生：命題（1）,取x二-1時，x2>0,所以該命題不正確。像這樣不正確的命題稱為假命題,反之正確的命題稱為真命題。］師：你能說說真命題和假命題的區(qū)別嗎？［生：真命題：條件成立，結論一定成立；假命題：條件成立：結論不一定成立。師：接下來我們來思考一下，這幾個真命題是如何判斷的。［生:命題（2）是不需要證明的是公理，是人類經過長期實踐后公認為正確的命題。］［生：這些公認為正確的命題叫做公理。］師：很好，公理是不需要證明的，公理可以作為判斷英他命題的依據。你能舉出我們已經學過的公理嗎？［生：兩點確定一條直線；
6、兩直線平行、同位角相等。］師：那么命題（3）呢？］［生:定義］師：命題（4）呢？［生:事實（規(guī)定）］師:命題（5）呢？［生：依據：VZl+Z2=1800（己知），Z2+Z3二1800（補角的意義），???Z1二Z3,（同角的補角相等），???a〃b（同位角相等，兩直線平等）］［生：這種用推理的方法判斷為正確的命題叫做定理。］師：定理也可以作為判斷其命題真假的依據。前面我們已經學過的，用推理的方法得到的那些用黑體字表述的圖形的性質都可以作為定理。師：公理與定理有何區(qū)別呢？［生：公理的正確性不需要證明，而定理需要證明。師：真命題有哪幾種類型？］［生：公理、定理、定義，一般是真命題。］
7、通過教師的問題引導而讓學生不斷深入到新知識的學習中，在教師的引導下不斷總結和歸納，進而掌握公理、泄理的概念，讓課堂教學更有效。三、分層針對訓練，促進技能提高傳統(tǒng)教學中，教師講授完知識點后，就以課后練習或相應的輔導題來對學生進行技能訓練，而且訓練度較大，“題海戰(zhàn)術”的訓練方式忽視了學生間的個體差異，“一刀切”讓好的學生“吃不飽”，而基礎弟的學生則“吃不消”。新課改下，數學教學提倡從學生的實際出發(fā)，關注學牛的個體差異的而分層次進行訓練。因此，在引導學牛探究后，教師就要針對學生的實際而
