有效管理策略幼兒課堂問(wèn)題行為

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1、有效管理策略幼兒課堂問(wèn)題行為課堂屮的問(wèn)題行為是教師最為關(guān)注的話題，對(duì)問(wèn)題行為的冇效管理直接影響著教學(xué)質(zhì)量。在問(wèn)題行為頻繁出現(xiàn)的幼兒課堂，教師應(yīng)首先認(rèn)識(shí)幼兒課堂問(wèn)題行為的類型，在預(yù)防的前提下，針對(duì)課堂中已經(jīng)發(fā)生的問(wèn)題行為，采取相應(yīng)措施，實(shí)施有效的管理策略。對(duì)課堂問(wèn)題行為的冇效管理直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。正如赫爾巴特(HerbartJ.F.)所說(shuō)：“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的?！鄙酱丝梢?jiàn)，課堂管理Z于課堂教學(xué)的重要性,而對(duì)課堂問(wèn)題行為的有效管理能夠改善教學(xué)活動(dòng)氛圍，實(shí)現(xiàn)其樂(lè)教樂(lè)學(xué)的目的，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。幼兒課堂問(wèn)題行為的類型在幼兒課堂中，孩子們的問(wèn)題行

2、為是幼兒教師們談?wù)撟疃嗟脑掝}。若想對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為進(jìn)行有效管理，教師應(yīng)首先認(rèn)識(shí)幼兒課堂問(wèn)題行為的類型，進(jìn)而采取有針對(duì)性的措施。有關(guān)幼兒課堂問(wèn)題行為主要分為幾種類型。第一，顯性行為和隱性行為。所謂顯性行為，例如，幼兒上課亂說(shuō)話,亂插嘴，打小報(bào)告，擅自離開(kāi)座位，甚至幼兒之間的沖突紛爭(zhēng)，如吵鬧、打架等。隱性行為之所以稱為隱性，即容易被忽視，然而在課堂中也普遍存在著，主要包括學(xué)生在上課開(kāi)小差、發(fā)呆、胡思亂想等。第二，心理性問(wèn)題行為和擾亂性問(wèn)題行為。心理性問(wèn)題行為指情感波動(dòng)強(qiáng)烈，拒絕冋答老師問(wèn)題，感情過(guò)于敏感，不配合老師或同學(xué)進(jìn)行課堂合作活動(dòng)等。擾亂性問(wèn)題行為指無(wú)視課堂紀(jì)律，上課搗亂，讓課堂教學(xué)無(wú)法進(jìn)展

3、下去等行為。幼兒課堂問(wèn)題行為有效管理的必要性關(guān)于課堂問(wèn)題行為的研究,學(xué)者們從社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等方面展開(kāi)了深入的探討。美國(guó)教育社會(huì)心理學(xué)家班尼(BanyM.A.)通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：“教師從事的一切任務(wù)中，沒(méi)有比管理技巧更為重要了心理學(xué)家詹金斯(JenkinsG.D.)等人的研究結(jié)果顯示，“教師具有的管理行為居第三位，而教師的知識(shí)能力是第七位雖然學(xué)者們研究的方法和角度不同，但是從以上學(xué)者們的研究也可以看出，課堂管理對(duì)于教師和教學(xué)的重要性。通過(guò)觀察、訪談發(fā)現(xiàn)，在幼兒課堂上，有些教師處理孩子的問(wèn)題行為花費(fèi)大量時(shí)間，這樣以來(lái)，課堂時(shí)間大大縮減，而真正意義上用于教學(xué)的時(shí)間并不多，直接影響了課堂教學(xué)

4、的效果。從上述教師們的親身體會(huì)中，可以看出他們都或多或少存在肴課堂管理問(wèn)題。目前對(duì)課堂管理方面，很多幼兒教師還缺乏一定認(rèn)識(shí)。有些教師直接把課堂管理等同丁課堂紀(jì)律，認(rèn)為幼兒園課堂管理，就是讓小孩子們聽(tīng)話，守紀(jì)律，老師讓他們做什么他們就做什么。有些幼兒教師，在處理幼兒?jiǎn)栴}行為時(shí)，簡(jiǎn)單粗暴，一味呵斥，不僅影響了正常教學(xué)質(zhì)量，甚至傷害了孩子們幼小脆弱的心靈。在學(xué)前教育階段，幼兒有其特殊的身心發(fā)展特點(diǎn)，他們的身心發(fā)展還不成熟，可羯性極強(qiáng)。幼兒課堂問(wèn)題行為管理策略幼兒在課堂中的問(wèn)題行為，有些是故意的，有些可能是不小心，也有些是缺乏一定的知識(shí)。因此，有些問(wèn)題行為是可以預(yù)防，而有些則需要糾正，實(shí)施正確的管理

5、。1順性而為——“采取最小干預(yù)的方式”通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的課堂問(wèn)題行為有其特殊性。例如，小孩子富有好奇心，一旦課堂上出現(xiàn)新的內(nèi)容，他們總是看到什么說(shuō)什么，想到什么說(shuō)什么。此外，有些小刖友的表現(xiàn)欲較強(qiáng)，總想在教師或其他小刖友面前表現(xiàn)自己。因此，對(duì)待孩子要真誠(chéng)、寬容，對(duì)于插嘴，告狀，說(shuō)閑話等行為，是很正常的，孩子天性如此，一堂課讓他一句閑話不說(shuō)也是不可能的,主要是和幼兒年齡特點(diǎn)有關(guān)。教師可以看著孩子，對(duì)他笑笑；或走過(guò)去，摸摸孩子的頭等，冇時(shí)也會(huì)用提問(wèn)問(wèn)題的方式。這樣就會(huì)把孩子引到課堂教學(xué)中來(lái)，也不會(huì)打斷課堂正常進(jìn)行。以干擾性最小的一種方式對(duì)其進(jìn)行糾正，引導(dǎo)幼兒注意力回到課堂中來(lái)。幼兒教師應(yīng)最大限

6、度包容幼兒的不完美，給他們機(jī)會(huì)去反省，還要以幼兒能夠接受的方式，幫助他們樹(shù)立良好的課堂行為。2善于傾聽(tīng)——“做一個(gè)耐心的幫助者”馬克思?范梅南認(rèn)為教育機(jī)智“就是通過(guò)實(shí)施某種認(rèn)知的敏感性和實(shí)踐一種對(duì)孩子主動(dòng)關(guān)心”。他就是以迷戀人的成長(zhǎng)的深情來(lái)傾聽(tīng)孩子說(shuō)話時(shí)（各種行為表現(xiàn)）的內(nèi)心世界的潛在調(diào)子，理解孩子敏感性，保護(hù)學(xué)生脆弱性，讓教育教學(xué)生活顯得快樂(lè)、感人而和諧。在觀察中發(fā)現(xiàn)，在課堂屮優(yōu)秀幼兒教師面對(duì)孩子的問(wèn)題行為，都會(huì)很冇耐心的去傾聽(tīng)孩子們的傾訴，并適時(shí)地幫助他們。蒙臺(tái)梭利在《教育中的自發(fā)活動(dòng)》一書(shū)中提出:“我們藏在背后，不讓孩子發(fā)現(xiàn)，但又時(shí)刻準(zhǔn)備給予幫助”充分體現(xiàn)了這一教育智慧。由于幼兒階段的

7、孩子們只考慮自己的需要，幼兒在游戲交往過(guò)程中，有時(shí)會(huì)發(fā)生爭(zhēng)搶或打架現(xiàn)象，幼兒消除自我中心的過(guò)程不是一觸而就的，需要教師不斷地加以引導(dǎo)，教以止確的行為方式。3正面引導(dǎo)——“表達(dá)真切的期望”美國(guó)學(xué)者羅森塔爾和雅各布森在“課堂屮教師的期望效應(yīng)”的研究屮,認(rèn)為“教師期望具有'自我應(yīng)驗(yàn)的語(yǔ)言效果即教師期望產(chǎn)生后，可引發(fā)一連串和其期望相符合的情感、態(tài)度與行為，最后導(dǎo)致教師原來(lái)的期望成為事實(shí)。”許多研究者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，在某種條