有關(guān)小學(xué)中高年級英語閱讀教學(xué)探析

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1、有關(guān)小學(xué)中高年級英語閱讀教學(xué)探析有關(guān)小學(xué)中高年級英語閱讀教學(xué)探析摘要：閱讀是激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高英語學(xué)習(xí)能力的主耍途徑之一，但是，長期以來，小學(xué)英語閱讀教學(xué)常常被遺忘，近些年雖情況略有好轉(zhuǎn)，但英語閱讀教學(xué)多數(shù)仍只是走走形式，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)策略。鑒丁此，本文針對當(dāng)前小學(xué)中高年級英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了一系列英語閱讀教學(xué)策略，以供廣大相關(guān)教育工作人員參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級英語閱讀教學(xué)策略中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C文章編號：1672-1578(2014)6-0211-01隨著小學(xué)屮高年級學(xué)生英語閱讀水平的逐步

2、提升，小學(xué)中高年級英語教學(xué)重點也逐步市詞、句教學(xué)轉(zhuǎn)向語篇教學(xué)方血。在小學(xué)中高年級英語教學(xué)過程中，必須充分利用閱讀教學(xué)策略，促使學(xué)生逐步了解詞句以及句句間復(fù)雜的關(guān)系，幫助他們正確理解文章，逐步提升學(xué)生們的閱讀理解能力。1小學(xué)中高年級英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析英語閱讀教學(xué)是小學(xué)中高年級英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié),也是小學(xué)中高年級英語教學(xué)中的一個難點，主耍是由于如下原因?qū)е碌模??1強(qiáng)調(diào)單詞，忽略語境，過度拆分當(dāng)前，雖然有關(guān)小學(xué)中高年級英語閱讀教學(xué)表面充分，但是，實際運用中存在著諸多問題，如強(qiáng)調(diào)單詞記憶，不注重帶入文章的整體語境；教材所提供的具有完整語境的文

3、章，教學(xué)時常常被教師過分拆分，并使學(xué)生以句、詞等形式展開記憶，導(dǎo)致文章完整性嚴(yán)重缺失。1.2教師專業(yè)化程度不高，專業(yè)結(jié)構(gòu)不盡合理多數(shù)英語教師缺乏玩、畫、唱、演、寫等教學(xué)技能，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏應(yīng)有的趣味性、生動性與直觀性，直接影響了教學(xué)效果。再加上不少教師仍沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與方法，只是一味傳授，忽視了學(xué)生的教學(xué)主體地位，注重詞、句講解，忽視閱讀能力的培養(yǎng)，因而嚴(yán)重影響了英語閱讀教學(xué)的高效開展。1?3學(xué)生依賴性強(qiáng)，閱讀積極性不高，英語閱讀能力較低由于教師日常教學(xué)過程中只關(guān)注聽、說訓(xùn)練，不關(guān)注閱讀，也不注重加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的輔導(dǎo)工作，導(dǎo)致學(xué)生

4、英語閱讀的積極性不高，且閱讀能力嚴(yán)重缺失。主要體現(xiàn)在如下方面：對已學(xué)閱讀材料無法快速認(rèn)讀；對新接觸的語言難以進(jìn)行高效構(gòu)建；閱讀材料信息收集能力差；文木信息收集及處理方法不當(dāng)；小學(xué)生課外閱讀資源獲取渠道窄，閱讀量難以達(dá)到新課標(biāo)的要求，也很難培養(yǎng)良好的課外閱讀習(xí)慣。2小學(xué)中高年級閱讀教學(xué)策略分析2.1閱讀前開展適當(dāng)?shù)膶?dǎo)讀活動在閱讀Z前，采用一系列形式的導(dǎo)讀活動，可以有效激發(fā)學(xué)生的知識儲備，提高其閱讀積極性。具體而言，導(dǎo)讀活動可從如下方面展開：對閱讀材料的背景及主體進(jìn)行介紹，對核心詞匯進(jìn)行講解，清除學(xué)生自主閱讀的障礙，鼓勵他們采用略讀、跳讀、預(yù)測

5、等技巧。由于中高年級閱讀材料通常篇幅較短，所涉及語言及主題也丁分簡單。因此，在導(dǎo)讀活動中應(yīng)著重圍繞語篇主題及核心詞句展開。如可以在閱讀模塊設(shè)計“Beforeyouread…”板塊作為導(dǎo)讀指導(dǎo)，在閱讀“HatsandMonkeys”一文吋，可先鼓勵學(xué)生針對標(biāo)題對文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，然后使學(xué)生帶著疑問展開閱讀，并思考“What，sthestoryabout?”“Whatdidthemonkeysdo?”帶著疑問迅速掌握文章大意，并從中尋找相應(yīng)的答案。這樣可以極大地激活學(xué)生的儲備知識，使其將所需閱讀內(nèi)容同生活經(jīng)驗相聯(lián)系，加強(qiáng)其對于文章內(nèi)容的理解。2

6、.2閱讀中布置閱讀任務(wù)，采用靈活的閱讀技巧在閱讀過程中，應(yīng)對閱讀任務(wù)及其具體實施的方式進(jìn)行設(shè)計，課堂中應(yīng)由簡到精，對文章進(jìn)行多次閱讀，明確各次閱讀所需完成的任務(wù)，促使大家積極地開展閱讀，在尋找答案的過程中獲取良好的體驗。以六年級下冊"Planningfortheweekend"一文為例，在安排大家展開閱讀前,教師可先將讀后"Finishthesentences.作為相應(yīng)的閱讀任務(wù)，使學(xué)生在閱讀后回答。還可依據(jù)教學(xué)需求設(shè)計豐富多樣的活動，如提出what、where>How>when等問題，讓學(xué)生回答，或要求大家從文中劃出與周末活動相關(guān)的動詞，

7、也可以將周末的活動繪制成表，使學(xué)生自主組織閱讀內(nèi)容，并予以填寫。在閱讀過程屮應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)&精泛結(jié)合、朗默結(jié)合的閱讀技巧。加強(qiáng)泛讀訓(xùn)練可以轉(zhuǎn)變學(xué)生見詞就查的習(xí)慣，使他們掌握有意義的閱讀方法，在閱讀實踐中掌握閱讀方法。因此，泛精結(jié)合對于提高學(xué)生的閱讀能力十分有益。與泛讀相對應(yīng)的是默讀，學(xué)會泛讀的同吋應(yīng)了解默讀規(guī)范。對初學(xué)閱讀的小學(xué)生而言，朗讀課文可以使其體會發(fā)咅，掌握語調(diào)，使文章更具生活感，若教師需要強(qiáng)調(diào)某部分材料時，可以通過朗讀提升學(xué)生的參與感，但朗讀并非口常交際中最常用的溝通形式，且朗讀習(xí)慣會影響閱讀速度。因此，教學(xué)中教師應(yīng)增加默讀方面的訓(xùn)

8、練，讓學(xué)牛掌握默讀規(guī)則，根據(jù)語境推測出生詞意思，避免頻繁指讀。2.3閱讀后完成檢測任務(wù)應(yīng)從整體、細(xì)節(jié)兩大層面出發(fā)，設(shè)計檢測任務(wù)，提高學(xué)生閱讀效率。在閱讀檢測吋，應(yīng)采用有效的方式檢