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《淺談初中英語閱讀能力的培養(yǎng)與提高》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談初中英語閱讀能力的培養(yǎng)與提高【摘要】在英語學(xué)習(xí)屮，閱讀是一個極為重要的壞節(jié)。如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高閱讀效果，是一個值得英語教育工作者探討的問題。本文主要討論如何運用教材和課外練習(xí)，使學(xué)生掌握閱讀技巧，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力?！娟P(guān)鍵詞】閱讀提高教材兀動閱讀既是從書面語言中獲取信息的一種復(fù)雜的智力活動，又是從書面語中獲得意義的心理過程。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。閱讀教學(xué)應(yīng)遵循“以生為本”的原則，從學(xué)生的實際情況出發(fā)確左教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計閱讀活動，鼓勵學(xué)牛自主閱讀。一傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)傳統(tǒng)的閱讀
2、教學(xué)，從整體上看，是一種“傳話”式教學(xué)，教學(xué)過程中,教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，似乎成了一種天經(jīng)地義的程式。并且，這種千篇一律的僵化的教學(xué)程式在目前的課堂教學(xué)中仍然蔚然成風(fēng)。這其中既冇歷史的原因，也冇現(xiàn)實的原因，還冇教學(xué)操作的原因。從歷史的角度上來看，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)對“教學(xué)”的理解往往停留在傳道、授業(yè)、解惑的層面，這種“傳話”式的教學(xué)觀念在我國已延伸了千百年，可謂根深蒂固，并在人們的頭腦中形成思維的慣性。受應(yīng)試教育的干擾，閱讀教學(xué)已陷入了以功為冃的泥潭，如讓學(xué)生背誦詞語解釋，重點句子的含義，課后練習(xí)的答案等，使原本充滿活力的閱讀課文變得味同嚼蠟，
3、教師疲于講，學(xué)生倦于聽背。從教學(xué)操作的角度來看，“傳話”式的閱讀教學(xué)簡單易行,教師通過閱讀文本和相關(guān)的參考資料設(shè)計一些問題，并預(yù)先確定好這些問題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，然后在課堂上釆用一問一答的“傳話”方式進(jìn)行教學(xué)。盡管在答問過程中也采用一些談話、討論的形式，但是，談話、討論問題的主動權(quán)都掌握在教師的手中，因為教師的提問是有預(yù)定的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,學(xué)生的回答不過是猜測這些“標(biāo)準(zhǔn)答案”而已，最后還是由教師一錘定音。這種“傳話”式的教學(xué)模式，使原本復(fù)雜、動態(tài)的閱讀教學(xué)活動變得簡單化、靜態(tài)化。這種簡單易行的操作，教師既無須付出艱辛的智慧勞動，乂能應(yīng)付目前的考試，可
4、謂一舉兩得。這恐怕是目前閱讀教學(xué)難以改觀的一個重要的原因。由此可見，“傳話”式閱讀教學(xué)從根本上失去了對人的生命關(guān)懷，扼殺了學(xué)生的個性，使閱讀教學(xué)走向了異化.二閱讀能力的提高為了改變閱讀課沉悶低效的現(xiàn)狀，教師要考慮初中生的認(rèn)知特點和語言水平，研究如何使閱讀課化靜為動。激發(fā)閱讀課堂的活力，讓學(xué)生在互動中享受閱讀，掌握方法，提高閱讀能力。1?加強(qiáng)背景知識的教育介紹背景知識的過程就是導(dǎo)讀活動，教師可以通過與學(xué)生談?wù)撐捏w的某一部分（如標(biāo)題、插圖等）內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文章內(nèi)容，為閱讀做好準(zhǔn)備。例如，在教學(xué)八年級下冊“DoYouThinkYouWillHaveY
5、ourOwnRobot?”一文中，本人先選了一些圖片（文章最后的五幅機(jī)器人圖片）鼓勵學(xué)生預(yù)測“Whatcanrobtsdo?”接著選取兩個描述未來生活的小短文的標(biāo)題，讓學(xué)生預(yù)測一下短文的內(nèi)容，然后再展示課后的標(biāo)題和圖片,讓學(xué)生預(yù)測課文的內(nèi)容，學(xué)生猜后帶著疑問和濃厚的興趣開始閱讀，與文本進(jìn)行互動。另外，與文本內(nèi)容貼近的視頻、新聞、歌曲或生活經(jīng)歷等都可用于導(dǎo)讀。2.巧學(xué)主題詞匯詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，閱讀課的詞匯量一般都很大，詞匯學(xué)習(xí)也很枯燥。教師可從考慮讓學(xué)生在特定的語境中理解詞匯，再創(chuàng)造機(jī)會和條件讓學(xué)生多聽、多讀和運用這些詞匯。第一，情境體驗。利用圖片
6、創(chuàng)設(shè)情境可以迅速激活學(xué)生的已有詞匯，使學(xué)生在情境中體驗、學(xué)習(xí)主題詞匯。例如，在教九隹級unit15的課文時，本人先拿出玩具海牛，問:"What,sthisinEnglish?”學(xué)生們回答：“海牛。”本人接著說：“It'samanatee.”并且重復(fù)兩遍，讓學(xué)生先跟著說，再寫在黑板上，這樣學(xué)牛很輕松地就學(xué)到了這個牛詞。第二，語境感悟。詞匯學(xué)習(xí)離不開環(huán)境，學(xué)生根據(jù)語境感悟生詞有助于構(gòu)建意義，內(nèi)化所學(xué)語言。本人在教學(xué)中常采用“通過會話呈現(xiàn)核心詞匯，再讓學(xué)生通過閱讀選詞填空”的方式完成故事梗概，實現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的語境化。比如在教學(xué)新冃標(biāo)教材“what'sco
7、ol?”一文時，本人設(shè)計了下面的詞匯練習(xí)：要求完成練習(xí)后，各小組先討論和核對答案，然后派代表朗讀短文。難理解的生詞可以放在閱讀中處理，讓學(xué)生通過上下文猜測其詞義：Wallet；mind；fashion；Interesting；dislike；each；Thisweek,IaskedstudentsaboutIshowedeachstudentsixthingsandaskedthemaboutthings.SomeoftheiranswerswereHerearetheirlikesand3?閱讀中的互動閱讀中的互動既要生動、活潑、符合初中生的認(rèn)
8、知特點，又要能夠有效激活學(xué)生的思維，促進(jìn)對知識的理解。教師可以采取排序、填表、朗讀及回答等形式進(jìn)行文本信息的輸入和重組。以朗讀為例，學(xué)生
