淺談初中語文課堂教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)的策略

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1、淺談“少教多學(xué)”中初中語文課堂教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)十點(diǎn)策略摘要：教學(xué)策略是我們運(yùn)用某種手段方法，采取某種措施和途徑以實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)冃標(biāo)的一種計(jì)策和謀略，有效的導(dǎo)入設(shè)計(jì)需要恰當(dāng)?shù)牟呗宰髦笇?dǎo)，良好的導(dǎo)入方法是策略正確運(yùn)用的結(jié)果，不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)對(duì)象，不同的教學(xué)環(huán)境和情境需要不同的策略。平時(shí)的教學(xué)中我們可以運(yùn)用以下策略:聲東擊西導(dǎo)入策略，虛張聲勢導(dǎo)入策略，步步為營導(dǎo)入策略，斷章取義導(dǎo)入策略，順手牽羊?qū)氩呗裕壅Z感導(dǎo)入策略，現(xiàn)身說法導(dǎo)入策略，喑渡陳倉導(dǎo)入策略，音樂感染導(dǎo)入策略。有效的課堂導(dǎo)入壞節(jié)不僅可以營造課堂氛圍，激發(fā)

2、學(xué)牛的學(xué)習(xí)興趣，而且可以點(diǎn)明或暗示課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，其至可以擺明課堂教學(xué)的線索。有時(shí)不僅可以讓學(xué)生明白學(xué)什么，甚至還會(huì)知道怎么學(xué)及達(dá)到什么樣的水平。關(guān)鍵詞：存在問題教學(xué)策略少教多學(xué)導(dǎo)入策略一、傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入存在的問題導(dǎo)入語即課堂教學(xué)的引子，也是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，它是教師上課之前為組織教學(xué)精心設(shè)計(jì)的,以激趣、渲染、啟發(fā)、誘導(dǎo)為目的的教學(xué)環(huán)節(jié)。有效的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)具有營造情境、渲染氛圍，活躍氣氛，激發(fā)興趣、設(shè)置懸念、暗示教學(xué)內(nèi)容、指引教學(xué)方向、埋下教學(xué)伏筆等作用，可是在平常的教學(xué)中往往不被老師重視或太被重視，存在不少問題。1、

3、拖泥帶水，子須烏有。導(dǎo)入是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是一節(jié)課堂必不可少的活動(dòng)。但不能天馬行空，不著邊際，東拉西扯，胡吹亂編，這樣做不僅不會(huì)起到引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文木的作用，札I反會(huì)變成教學(xué)的干擾信息，使課堂教學(xué)活動(dòng)變得滑稽而可笑，使課堂教學(xué)變成了無效的教學(xué)，冇教師教學(xué)朱自清的寫景散文《春》吋，是這樣導(dǎo)入的：師：你了解朱自清嗎？生A：不是聞一多。（眾生笑）師：誰能說一說同學(xué)們?yōu)槭裁葱幔可鶥：《最后一次演講》不是朱占淸寫的，是魯迅寫的。（眾生乂人笑）生C：《濟(jì)南的冬天》是老舍寫的。師：《駱駝祥了》不是散文，而是……生：（齊聲）話劇。導(dǎo)入《

4、春》這樣的美文，當(dāng)應(yīng)“未成曲調(diào)先有情”，而這節(jié)課一開始就陷入尷尬的境地，恐怕是教者始料未及的。2、盲目隨意，缺乏目的。有的教師吃不透教材，不能領(lǐng)悟編者編寫的意旨，対課文的教學(xué)價(jià)值不甚了了，再加上不能充分了解學(xué)情，致使設(shè)計(jì)隨意粗糙，如在教學(xué)《幼時(shí)記趣》時(shí)，有的教師一進(jìn)課堂就說：同學(xué)們，今天，我來做一個(gè)游戲——老鷹捉小雞，看誰表現(xiàn)最好。這個(gè)導(dǎo)入活動(dòng)本來還有趣味的，可是老師在學(xué)生做完游戲后，又讓學(xué)評(píng)價(jià)誰動(dòng)作敏捷，誰表現(xiàn)活躍，與課文中作者對(duì)童年生活的熱愛，對(duì)天真無邪生活的美好I川味這一個(gè)主題相去英遠(yuǎn),這是教師對(duì)教材鉆研不深,吃

5、不透教材，把握不住教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的結(jié)果，使我們教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)盲目，缺乏目的。3、陳舊僵化,平淡乏味。導(dǎo)語應(yīng)盡量新穎有趣，要在情理之屮而又在意料之外。導(dǎo)入活動(dòng)的設(shè)計(jì)目的在于引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)走進(jìn)文本，調(diào)動(dòng)學(xué)牛的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還在于浪染課堂氛圍，活躍氣氛。其次，我們還應(yīng)該知道上課鈴剛響，學(xué)生剛走進(jìn)教室，許多學(xué)生還沒有從課間活動(dòng)中轉(zhuǎn)過神來，甚至有的還在談?wù)?，如果我們一味簡單要求地學(xué)生“把書翻到某某頁”“我們學(xué)習(xí)某某課”，“昨天，我們學(xué)習(xí)了什么什么，今犬，我們來學(xué)習(xí)什么什么”，久而久之學(xué)牛定會(huì)牛厭煩，這樣的課堂氣飆無法活躍，也無法調(diào)動(dòng)

6、學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情緒，更不利于引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，心理學(xué)告訴我們：環(huán)境氛圍對(duì)學(xué)生的彩響是無法估最的，沉悶的氛圍很難使學(xué)生投入到積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。因此，這樣的導(dǎo)入不是少教，也無法使學(xué)生多學(xué)。4、空洞無物，導(dǎo)而不入。有的老師在課堂導(dǎo)入時(shí)往往只是泛泛地向?qū)W生陳述一通教學(xué)目標(biāo)，有的教學(xué)目標(biāo)木來就籠統(tǒng)粗疏，如理解課文內(nèi)容，把握主題思想，學(xué)會(huì)寫作方法，分析文章結(jié)構(gòu)等，令學(xué)牛不知所云，無所適從，怎樣理解課文內(nèi)容，通過哪些活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生把握作品的主題思想，學(xué)會(huì)什么樣的寫作方法，這些目標(biāo)應(yīng)該時(shí)行細(xì)化，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)比較具體的了

7、解,但是，既然如此，這樣的課堂導(dǎo)入也是比較呆板乏味的。語文教學(xué)是語言文字與人文情懷的教學(xué),語文教學(xué)是生活化的活動(dòng)，是情景化的感染，是具體化的過程，我們不能一開始就給課堂以假大空，而是應(yīng)當(dāng)運(yùn)用相應(yīng)的策略，設(shè)計(jì)相應(yīng)的冇效的導(dǎo)入活動(dòng)切入課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。5、賣弄玄虛，喧賓奪主。教師海闊犬空、滔滔不絕，極盡演染之能事，塞給了導(dǎo)語諸多不堪承載的功能，無形屮也漠視了學(xué)生主體的存在。我曾在一次公開競賽課現(xiàn)場看到有一位教師上《三峽》一?文導(dǎo)入?yún)碱H費(fèi)了一番功夫，先是播放蘇軾的古典音樂，然后是朗讀無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰的專題

8、介紹片，接著又風(fēng)景贊美詩，然后才進(jìn)入課題?？梢哉f，這不僅費(fèi)力，而且又費(fèi)時(shí)，并且沒有收到任何效果，一課語文課被導(dǎo)入占云將近一半的時(shí)間，這樣的導(dǎo)入除了能展示教師的課前準(zhǔn)備充分,富有表達(dá)才能，會(huì)利用多媒體技術(shù)Z外，其它就只剩下白白占用了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，這樣的導(dǎo)入無法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也無法使課堂教學(xué)做少教達(dá)到多學(xué)的目的。以上種種不