淺談歷史教學中對學生人格的培養(yǎng)

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1、淺談歷史教學中對學生人格的培養(yǎng)高中《歷史課程標準》指出：“通過高中歷史課程的學習，培養(yǎng)學生健全的人格，促進個性的健康發(fā)展也就是說，學習歷史，就是要讓學生從歷史中汲取成長的營養(yǎng)，促進學生的發(fā)展。就人物史教學而言，最豐富、最有用的營養(yǎng)莫過于蘊藏在人物行為背后的智慧和精神品質，這些智慧和品質是歷史人物對自身生活意義透徹領悟的集屮的、典型的反映。我從事的是初中歷史教學，教科書中有很多形形色色的人物，教師在教學中可以引導學生對那些人物進行評價，從而樹立正確的人生觀、價值觀。初步達到培養(yǎng)學生健全人格、促進學生個性健康發(fā)展的目標，為學生高屮學習奠基。初中歷史教學目標要求學生用歷史唯物

2、主義和辯證唯物主義的觀點來認識人物。中國歷史里主要講了秦始皇、漢武帝、唐太宗、武則天、張騫、孝文帝、林則徐、左宗棠、光緒帝、毛澤東、蔣介石等。世界史中有克倫威爾、林肯、華盛頓、希特勒等。教材中因為篇幅有限，対很多人物的評價是片面的，有的偏向正面評價，冇的偏向反面評價。如果學生結合影視、小說等課外知識來認識歷史人物，有時會發(fā)現(xiàn)很迷茫，例如對曹操的評價，從課本或從《三國演義》看，反映曹操反面的材料更多。所以，在教學中教師應該多引導才能達到目標。簡而言之，就是通過對歷史人物的評價，使學生明白怎樣做是好人，怎么做是壞人。從而形成健全的人格。那么在歷史教學中如何進行評價歷史人物的

3、教學設計呢？第一、做到論從史出，避免空洞生硬的說教。教師應該充分利用課本上的閱讀材料、圖片，或引用課外的一些資料（故事、短片），學生在閱讀或觀看這些資料后，完成老師精心設計好的問題，就可以對人物進行評價了。第二、設計問題的技巧。教師出示材料后，設計的問題要分層次，難度由低？高綜合，就是有基礎知識整理課本知識知識升華，從而形成正確的人牛觀、價值觀。第三、以史為鑒。即通過歷史人物的評價，學生有何感想或者認識？在實際工作和學習生活中有什么值得借鑒的品質？以下是我設計的一個評價歷史人物的案例案例：丿力史教學中如何認識曹操課題來源：七年級歷史上第14課評價原因：評價曹操不是本課的

4、重點，但是曹操是歷史名人，特別是《三國演義》中的主角之一，很多學生通過影視了解曹操，并口把曹操視為反面人物，這在丿力史上是一個誤區(qū)。作為場史課題來講，很有必要使學生正確認識曹操。也是教學目標所要求。材料一：課木81-82頁有關學習資料。材料二：龜蛇壽-一曹操神龜雖壽，猶有竟時。騰蛇乘霧，終為土灰老驥伏栃，志在千里；烈士暮年，壯心不已。盈縮之期，不但在天；養(yǎng)怡之福，可得永年。幸神至哉，歌以詠志。材料三：《隆屮對》屮的“曹操比于袁紹，則名微而眾寡，然操遂能克紹，以弱為強者，非惟天時，抑亦人謀也。問題：1、有人認為曹操是三國時候的人，通過材料一，你得知曹操是什么時代的人物？他

5、是怎樣壯大自己的實力的？東漢末年（1）軍事：建立了一支精銳部隊，（2）政治：挾天子以令諸侯、唯才是舉。（3）經(jīng)濟：組織軍民屯田，保證糧食供應2、閱讀材料二，結合語文知識，談談曹操的“壯心”是什么？結合所學知識回答曹操的“壯心”在當時有什么進步意義？統(tǒng)一天下可以結束軍閥混戰(zhàn)的局面，讓人民安居樂業(yè)，有利于國家的發(fā)展。3、閱讀材料三，“操遂能克紹”指歷史上那次戰(zhàn)役？結合材料三，概括?曹操克紹的原因。官渡之戰(zhàn)謀略止確。4、從以上材料中，我們可以看到曹操是個什么樣的丿力史人物？冇政治遠見、善于謀略；冇遠大理想、務實能干；心系天下5、課木82頁的赤壁之戰(zhàn)中，曹操為什么會失??？北方士

6、兵不善于打水戰(zhàn)、天時對曹操不利、曹操驕傲自滿6、曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的勝敗，可以給我們學習上什么可借鑒的經(jīng)驗和吸取的教訓？經(jīng)驗：善于思考、要有遠大理想、務實精神教訓：驕傲必敗要保持謙、謹慎、戒驕戒躁的作風這個案例屮的三則材料向學生展示了歷史上真正的曹操，通過回答問題認識了曹操，設問由基礎到綜合再到人格升華，這樣既糾正了學生受《三國演義》的影響對曹操的“誤判”，又掌握了目標要求的許多基礎知識，述達到了思想教育的目的，從而形成健康的人格。