淺談農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際

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1、淺談農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)多地強(qiáng)調(diào)識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，更有其者把寫(xiě)作與口語(yǔ)交際混為一談，使口語(yǔ)交際倍受忽視，而對(duì)于師資相對(duì)缺乏的農(nóng)村學(xué)校來(lái)講，這樣的現(xiàn)象更為嚴(yán)重，造成農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力普遍偏低。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課標(biāo)；口語(yǔ)交際；興趣；交際；角色中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1002-7661(2015)14-283-01小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)提出的口語(yǔ)交際的總目標(biāo)是：使學(xué)生具有基本的口語(yǔ)交際的能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。然而教學(xué)中與許多地

2、方與新課標(biāo)要求不協(xié)調(diào)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展不利。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調(diào)查，我如下的問(wèn)題：1、教師的認(rèn)識(shí)不到位。受傳統(tǒng)語(yǔ)文重書(shū)面輕口語(yǔ)的影響，部分教師對(duì)口語(yǔ)交際這一種新型的課程認(rèn)識(shí)不夠，也因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，消息閉塞，是教師們對(duì)口語(yǔ)交際沒(méi)冇明確的目標(biāo)，更不要說(shuō)設(shè)計(jì)，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力根木得不到鍛煉。有些教師也能利用一些時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，可是后半節(jié)課卻讓他們自己寫(xiě)作了，以寫(xiě)代說(shuō)，口語(yǔ)交際變了味兒。2、學(xué)生沒(méi)有積累語(yǔ)言的習(xí)慣，語(yǔ)言貧乏。作為重慶地區(qū)的農(nóng)村小學(xué),在平時(shí)的交際生活中大多以方言作為交流工具。在平時(shí)的口語(yǔ)交際課上，常常出現(xiàn)“椒鹽普通話”。再加上孩子們

3、交際時(shí)的結(jié)巴，無(wú)話可說(shuō)等現(xiàn)象,就讓口語(yǔ)交際課顯得更加的枯燥無(wú)味了。3、受環(huán)境影響，學(xué)生不擅也不敢表達(dá)。有些學(xué)生很膽小，到臺(tái)上來(lái)說(shuō)就會(huì)顯得扭扭捏捏，手腳無(wú)處放的感覺(jué)，臉也會(huì)漲的通紅。這都是學(xué)生不敢交際的表現(xiàn)，讓學(xué)生在大庭廣眾之下也會(huì)難以啟齒。缺乏鍛煉的機(jī)會(huì),造成交際時(shí)的心理緊張。那么對(duì)于以上現(xiàn)象，該怎么對(duì)癥下藥呢？一、創(chuàng)設(shè)情境中激發(fā)興趣我們知道，興趣是最好的老師。創(chuàng)設(shè)情境，是激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際興趣的重要途徑。如在教學(xué)《守林人的女兒》時(shí)，我先讓學(xué)生閉上眼睛，欣賞大咅樂(lè)家那一段美妙的咅樂(lè)，把學(xué)生帶進(jìn)了達(dá)格尼德那一段美好的生活屮。學(xué)牛猶如身臨其境，豐富的想象使學(xué)牛爭(zhēng)著訴

4、說(shuō)，達(dá)格尼都想到了些什么呢？變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”。閱讀教學(xué)變得生動(dòng)活潑，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到了訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性想象能力?，F(xiàn)代化教學(xué)媒體的運(yùn)用，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)身臨其境的場(chǎng)景，使學(xué)生有話想說(shuō)。二、在平時(shí)的教學(xué)中培養(yǎng)能力課堂教學(xué)是師牛交往的雙向互動(dòng)過(guò)程，每一堂課都應(yīng)為學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展提供用武之地，語(yǔ)文課上尤其如此。我在教學(xué)時(shí)《黃山奇石》時(shí)，曾利用課文內(nèi)容開(kāi)展“當(dāng)當(dāng)小導(dǎo)游”活動(dòng)。讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的理解，自編解說(shuō)詞，借助掛圖或課件向其他同學(xué)介紹課文中的景點(diǎn)。并回答其他同學(xué)對(duì)景點(diǎn)的有關(guān)詢問(wèn)。在有趣的“游覽”活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

5、針對(duì)課文的重點(diǎn)，我用多媒體著力培養(yǎng)學(xué)生的想象與表達(dá)能力。生生互評(píng)，本著提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的宗旨，平時(shí)我對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作冇意識(shí)地在課堂上交流評(píng)改。我認(rèn)為這樣一來(lái)可讓學(xué)生欣賞別人好的作文，二來(lái)也可以在“評(píng)”的過(guò)程中提高自己的口語(yǔ)交際能力。三、在生活中實(shí)踐交際本領(lǐng)1、利用課外時(shí)間實(shí)踐交際。正如陶行知先生所說(shuō)生活即教育，學(xué)生在校時(shí)間至少有6個(gè)小時(shí)。學(xué)生之間會(huì)發(fā)生許多事，這就是進(jìn)行交際的契機(jī)。開(kāi)學(xué)初選拔班干部，同學(xué)之間的交流就是一種口語(yǔ)交際；如何奪得每周的“流動(dòng)紅旗”，讓學(xué)生出謀劃策就進(jìn)行了口語(yǔ)交際；下課時(shí)，學(xué)生針對(duì)上課時(shí)不明白的問(wèn)題和我交流。我們?cè)谧呃壬线M(jìn)行了10分

6、鐘的口語(yǔ)交際。口語(yǔ)交際隱身于學(xué)生學(xué)校生活的每個(gè)角落，此時(shí)我們最好的扮演角色就是傾聽(tīng)者、引導(dǎo)者，抓住每次讓學(xué)生實(shí)踐交際能力的機(jī)會(huì)。學(xué)生生活時(shí)間最長(zhǎng)的還是在家庭中，因此，讓學(xué)牛實(shí)踐交際能力的機(jī)會(huì)延伸到家里是非常有必要的。于是，我做了這樣的嘗試：讓學(xué)生把自己一天的所見(jiàn)所聞講給父母，內(nèi)容不限，可以是班上發(fā)生的，路上看到的或聽(tīng)到的，也可以是和兄弟姐妹之間發(fā)生的事?？梢允侨な?，可以是為某一事，倆人之間進(jìn)行的或爭(zhēng)執(zhí)、或交流，每周評(píng)岀“交際能手”，這對(duì)于內(nèi)向的孩子也是一種冇效的交際途徑。做了這樣的嘗試之后，我發(fā)現(xiàn)，交際的時(shí)間跨度大了,不再局限于學(xué)校：愿意交際的面廣了，不再局限

7、于個(gè)別人；交際的內(nèi)容多T,不再言之無(wú)物；交際的話題多了，不再言不山衷。2、角色參與。學(xué)生參與不同的角色，體會(huì)角色之間的差別。這樣不僅使課堂更生動(dòng)更自然，也更能體現(xiàn)語(yǔ)篇和話題，從而影響所使用的語(yǔ)言。學(xué)生可以兩個(gè)一組，或兒個(gè)一組參與各種練習(xí)，并考慮語(yǔ)言形式上的差別、難易程度的差別以及復(fù)雜性。值得注意的，還有角色之間的關(guān)系和非育語(yǔ)交際部分的正確運(yùn)用。比如，教師教育學(xué)生時(shí)，目光嚴(yán)厲地盯著學(xué)生，還會(huì)拍一拍學(xué)生的肩膀。學(xué)生則不是坦然地正對(duì)教師，而是眼睛看著地板。教師趁機(jī)提醒他們注意口C口述的條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語(yǔ)言是否流暢等，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就自然得到

8、了提高。3、學(xué)以致用。實(shí)用就是以實(shí)際出