談如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)記錄

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1、談如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)記錄“記錄”是小學(xué)科學(xué)教育活動(dòng)的重要壞節(jié)，它通常以書面的形式存儲(chǔ)孩子們科學(xué)實(shí)踐的過程，使其提供的信息可超越時(shí)空限制隨時(shí)再現(xiàn)，這為教師打開了一扇可透視學(xué)生科學(xué)活動(dòng)的窗戶，于理論與實(shí)踐Z間搭建了一個(gè)可來回的平臺(tái)，為教師在“做”與“冋應(yīng)”之間架起了橋梁，使教師対學(xué)生的理解不僅僅停留在課堂中的交流評(píng)價(jià)上，還可在課后回看學(xué)生科學(xué)研究所經(jīng)歷的過程。教師對(duì)學(xué)牛“記錄”的內(nèi)容做進(jìn)一步解讀，能更客觀、更深刻地理解學(xué)生研究活動(dòng)的目的，更全面地了解學(xué)生的研究進(jìn)程?？茖W(xué)記錄是孩子們科學(xué)探究的足跡，在探

2、究活動(dòng)中起著十分重要的作用。下面就科學(xué)課中如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)記錄談幾點(diǎn)我的做法。一、隨時(shí)成記科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出，必須來源于孩子們?cè)谟H歷科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中獲得的笫一手資料和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。而論證中引用的佐證材料一般只作為參考，不能作為科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的直接依據(jù)，孩子可以總結(jié)一下自己的看法，但這些看法也必須嚴(yán)格以學(xué)生親身實(shí)驗(yàn)的結(jié)果為依據(jù)，絕不可置科學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果于i邊，空談理論，這不但沒冇任何科學(xué)意義，而且也是與科學(xué)實(shí)驗(yàn)客觀性相違背的?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓兒童親身經(jīng)歷科學(xué)活動(dòng)的全過程，親自收集和獲取資料和數(shù)據(jù)

3、……”。因此在課堂實(shí)踐中，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上及時(shí)記錄下所見、所聞、所感、所思，并要求孩子盡可能地提出一些合理的建議，為進(jìn)一步的探究指明方向。如在《植物的葉》一課中，我讓學(xué)生在比較葉的相同和不同時(shí)，學(xué)生先看一看同一種樹的樹葉和不同樹的樹葉，再摸一摸葉子的表面與四周，然后用放大鏡再看一看葉了的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，聞一聞葉子氣味。誠然，這是學(xué)生建立真實(shí)感知所必須經(jīng)歷的教學(xué)過程。孩子們的小手在一片片樹葉間游走，他們用眼睛小心地“觸摸”每一片葉子，他們的鼻子貪焚地吮吸不同葉子的氣息……學(xué)生的五官積極參

4、與了觀察葉子的整個(gè)活動(dòng)，甚至學(xué)生都能看出不同葉的葉脈走向不同，摸出不同葉的表面光滑程度的不同，聞出不同樹葉的不同清香。由于學(xué)生是全身心投入到葉的觀察活動(dòng)的過程屮，因此對(duì)于所研究物體的細(xì)節(jié)就有了更多的有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，這時(shí)孩子們所記錄的一定是最具科學(xué)價(jià)值的。二、寓樂于記小學(xué)生具有很強(qiáng)的的好奇心，但這種好奇心大多只是對(duì)事物的表面和感官現(xiàn)象做出的反應(yīng)，它是瞬間的甚至是無意思的行為。在平時(shí)活動(dòng)屮我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)材料的魔力遠(yuǎn)遠(yuǎn)地人于教師，而因“醉心于實(shí)驗(yàn)”而將記錄單忘于九霄云外的學(xué)生也大有人在。所以，作為科學(xué)活

5、動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者的教師要充分創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)孩子在進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的同時(shí)，還要指導(dǎo)孩子快樂記錄，不要讓科學(xué)記錄成為孩子們的負(fù)擔(dān)，從而草草收?qǐng)?或課后補(bǔ)寫，走走過場(chǎng)。教師應(yīng)該通過科學(xué)活動(dòng)激發(fā)孩了內(nèi)心真正的需求,使“記錄”成為科學(xué)探究活動(dòng)的必耍環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)探究成果的重要方式，讓孩子感受到自L1的探究是有價(jià)值的行為。如執(zhí)教《種子的萌發(fā)》一課時(shí)，當(dāng)我指導(dǎo)學(xué)生觀察蠶豆種子的內(nèi)部構(gòu)造時(shí)，發(fā)現(xiàn)不少孩子在記錄時(shí)，不時(shí)撓著頭皮不知如何描述。這時(shí)，第四組的張大偉同學(xué)舉手向我提意見：“老師，蠶豆種子的胚根胚芽的樣子我說不清

6、楚，可不可以直接把它貼在我的記錄紙上？”孩子們?cè)谔骄康倪^程屮，將自己的發(fā)現(xiàn)和現(xiàn)象記錄下來，這是科學(xué)探究活動(dòng)所必須的，但孩子們年齡小在描述和記錄現(xiàn)象的過程中經(jīng)常會(huì)遇到這樣或那樣的困難。就像上述活動(dòng)場(chǎng)景所提到的，很多孩子對(duì)科學(xué)活動(dòng)現(xiàn)象怎樣用語言來描述，如何組織文字來表達(dá)會(huì)遇到一定的困難。如果教師在記錄中要求孩子用較多的文字來記錄，反而使他們失去記錄的熱情與興趣。對(duì)此,我們?cè)谟涗浀脑O(shè)計(jì)和使用過程屮，要依據(jù)兒童的身心發(fā)展的一般規(guī)律，注重趣味性和科學(xué)性，讓孩子選擇自己喜歡的記錄形式，如文字、畫圖、表格、日記、

7、解釋、報(bào)告、圖片、實(shí)物粘貼等，讓孩子享受科學(xué)記錄的樂趣。三、三思后記在《水結(jié)冰了》一課的教學(xué)中，學(xué)生用溫度計(jì)測(cè)量“水在什么時(shí)候結(jié)冰”，正在這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)第一小組的孩子發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，而且聲音越來越大。我剛走過去，一個(gè)孩子舉手報(bào)告：“老師，他涂改了記錄單！”那個(gè)被舉報(bào)的孩子紅著臉辯解：“他的記錄寫錯(cuò)了，與書上的不一樣，我?guī)退倪^來/我們知道，當(dāng)環(huán)境溫度低于零度，水的溫度下降到零度時(shí)，開始結(jié)冰，從液態(tài)狀態(tài)變成固體狀態(tài)。但是，這個(gè)小組測(cè)量的結(jié)果是-1度，爭(zhēng)執(zhí)由此產(chǎn)生。特級(jí)教師章鼎兒指出：“先做出了一個(gè)結(jié)論，再進(jìn)

8、行調(diào)查研究，收集的數(shù)據(jù)與結(jié)論不符，就再調(diào)查，再實(shí)驗(yàn)，這不是科學(xué)實(shí)驗(yàn)?！痹诳茖W(xué)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不僅僅是幾個(gè)數(shù)字，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生理解每一個(gè)數(shù)據(jù)的意義，把抽象的數(shù)字還原為具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵。只有這樣，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)才不只是干巴巴的數(shù)字，才能成為鮮活而有生命力的證據(jù)，服務(wù)于孩子的探究。而對(duì)“特殊數(shù)據(jù)”的發(fā)掘，是培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度的有效途徑。后來，我引導(dǎo)學(xué)生開展質(zhì)疑研討，推測(cè)原因，再驗(yàn)證假設(shè)，終于發(fā)現(xiàn)“特殊數(shù)據(jù)”是實(shí)驗(yàn)條件改變而造成的。一張記錄單，使學(xué)生經(jīng)歷了觀察、反思和改進(jìn)等