運用教材與心理同步策略提高教學(xué)效率

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1、運用教材與心理同步策略提高教學(xué)效率學(xué)習(xí)，歸根結(jié)底是學(xué)生的內(nèi)部心理活動，是復(fù)雜的有規(guī)律的認(rèn)識過程。因此，教學(xué)中要研究教育的對象，掌握他們的心理特點，培養(yǎng)健康的心理因素，充分調(diào)動他們的主動性、積極性、創(chuàng)造性。下面就我的實踐，談點粗淺的認(rèn)識。一、培養(yǎng)興趣，主動學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生求知的強大內(nèi)在動力，是學(xué)生入門的先導(dǎo)，特別是小學(xué)生，對數(shù)學(xué)是喜歡，還是厭倦，直接影響學(xué)生知識的掌握和思維能力的發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，教師除了用鼓勵、表揚的方式去激勵學(xué)生，用期待的目光、信任的語言去引導(dǎo)學(xué)生外，更要注意用生動活潑、豐富多樣的教學(xué)方法去吸引學(xué)生，利

2、用直觀教具，利用知識本身的魅力，抓住學(xué)生的好奇心理，激發(fā)他們對知識的渴求，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地獲取知識，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體地說，以下幾點尤為重要。１、新：小學(xué)生比較好奇，新奇的刺激物能引起他們的定向探究活動，為此，數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的心理要求和知識實際出發(fā)，靈活組織、安排每個內(nèi)容，力爭使每堂課都有新鮮感。例如：我在講完圓柱體體積公式的計算后，多數(shù)同學(xué)都能正確計算圓柱體的體積，可如果僅練習(xí)同類問題，就容易使學(xué)生厭煩，思維停滯，針對這種情況，我出了一道這樣的題目：拿出一截如圖①所示的圓木截讓學(xué)生動手量出它的底面

3、積半徑和兩個不同的高度，學(xué)生量得很認(rèn)真，興致很高。接著我提出：誰能運用所量數(shù)據(jù)計算出它的體積？大家都愣住了。此時，我又拿出一截和剛才一樣的圓木截，假設(shè)它是原來一個圓柱削去一半以后所得的，你能知道它的體積嗎？這時同學(xué)們思維活躍起來，很快想出了解答方法。然后我又出示幾道類似的題目，同學(xué)們掌握了這類題的解題思路，很快就能正確解答。這樣既鞏固了圓柱體體積的計算，又培養(yǎng)了學(xué)生空間觀念和解決實際問題的能力。２、趣：課要講得有趣味性。所謂趣味，不是胡吹亂侃，故弄玄虛，而是與知識性、科學(xué)性、思想性緊密相連，例如：在“長方體的初步認(rèn)識”中，講到“面

4、”、“棱”、“頂點”的概念時，我設(shè)計了這樣一個演示，拿出一個蘿卜削去一片，問：得到一個什么？（平面）再削去一塊，又得到一個面。問：在兩個面相交的地方得到一條什么？（棱）最后，又削去一塊，講：三個面相交的地方得到一個點，這個點就是頂點，這樣，學(xué)生在有趣的引導(dǎo)下，情緒高漲，很快理解了“面”、“棱”、“頂點”的產(chǎn)生和概念了。３、深：要易中求深，防止片面、孤立、靜止地看問題。例如：在學(xué)習(xí)了“小數(shù)比較大小”以后，我出了這樣一道題：比較０．３６與０．６３的在大小，這道題全體學(xué)生都能馬上正確回答：０．３６小于０．６３。我抓住這個容易解答的問題問

5、：“為什么說０．３６小于０．６３？”一個同學(xué)說，先比整數(shù)部分，整數(shù)部分相同，再比十分位，十分上３小于６，所以０．３６小于０．６３。這個同學(xué)是用比小數(shù)大小的方法解答的。我又問：“還可以怎么解答？”另一個學(xué)生回答，０．３６和０．６３都表示把“１”平均分成１００份，其中的３６份小于６３份，所以０．３６小于０．６３。這是從小數(shù)的意義上去理解的。我再問：“從小數(shù)計數(shù)單位出發(fā)還可以怎樣說？”一個學(xué)生回答，０．３６里面有３６個百分之一，０．６３里面有６３個百分之一，計數(shù)單位相同，３６個計數(shù)單位小于６３個計數(shù)單位，所以０．３６小于０．６３。此時我

6、又在這兩個小數(shù)后面加上“元”字，問：“還可以怎樣回答？”學(xué)生說，在這兩個小數(shù)后面加上“元”，當(dāng)然０．３６元小于０．６３元，這是從實際生活的角度去考慮的。一道非常容易的題，在老師的點拔下，學(xué)生多角度、多方面去思考，起到了易中求深的作用，培養(yǎng)了學(xué)生的多向思維。二、強調(diào)自主，學(xué)生“自得”所謂自主，是指人們凡事力求自己思考，自己判斷，自己尋求解決的辦法。教育家布魯納認(rèn)為：“教學(xué)除了盡可能使學(xué)生學(xué)到豐富的科學(xué)知識外，還應(yīng)當(dāng)盡可能使學(xué)生成為自主而自動的思想家?！比绾握T導(dǎo)學(xué)生“自主”呢？１、引導(dǎo)參與：適時鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，成為課堂

7、的主人，在教“數(shù)的整除”時，我將學(xué)生的學(xué)號代替姓名，讓他們各自說出自己代表什么數(shù)，如學(xué)號為２的同學(xué)說：“我是偶數(shù)，并且是最小的質(zhì)數(shù)，我也是自然數(shù)與整數(shù)，我與５互質(zhì)，我是６的質(zhì)因數(shù)等?！边@樣學(xué)生就容易區(qū)分質(zhì)數(shù)與奇數(shù)、偶數(shù)與合數(shù)、互質(zhì)數(shù)、質(zhì)因數(shù)等概念了。２、巧于點撥：即對學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐活動中難以理解或不易想到的問題，采用有效的教學(xué)手段，加以點化，使其茅塞頓開，思路暢通。如：在教三角形的初步認(rèn)識時，通過學(xué)生動手?jǐn)[三角形，讓學(xué)生概括出什么叫三角形，一位同學(xué)說：“三條線段組成的圖形是三角形。”我擺出：“”，學(xué)生看圖后立刻加以否定，認(rèn)為用“

8、組成”不妥，另一個學(xué)生又說：“三條線段，三個角的圖形是三角形？”我又?jǐn)[出，學(xué)生看后又加以否定，在此基礎(chǔ)上，多數(shù)同學(xué)概括出：“由三條線段圍成的圖形是三角形?！蔽壹右钥隙?，并請學(xué)生解釋什么是“圍成”？學(xué)生很快就能根據(jù)擺好的圖形概括出：三條線段首尾相連