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《淺談大學英語教學中多元化評價體系的構建》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談大學英語教學中多元化評價體系的構建［論文摘要］隨著大學英語教學改革的不斷深化，傳統(tǒng)的終結性評價已經(jīng)無法滿足大學英語教學的實際需要。如何既能對學生進行冇效評價，同時又調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性已成為大學英語教育教學改革所面臨的重要課題。文章從人學英語教學的實際出發(fā)，探討構建大學英語多元化評價體系的具體步驟，以及其對大學英語教學所產(chǎn)生的深遠意義。［論文關鍵詞］人學英語教育教學改革終結性評價多元化評價體系在大學英語教學過程中，評價發(fā)揮著極其重要的作川，是其不nJ缺少的環(huán)節(jié)。它口J以對師生教與學
2、的具體情況做出評估，并對教學起著導向的作用。冃前，高校大學英語課程普遍采用的終結性評價方式存在著很多弊端，如過度強調(diào)應試能力的培養(yǎng)，阻礙學生主體性、能動性和口主性的發(fā)揮等。如何科學有效地進行評價，同時發(fā)揮學牛在評價過程中的主體性和能動性，是現(xiàn)如今人學英語課程改革所面臨的重要課題。一、大學英語課程評價體系的現(xiàn)狀我國高校在大學英語教學評價方面普遍采用的是終結性評價，教師或用人單位主耍以學生的考試成績來評判學生英語水平的高低，尤其是四、六級英語考試成績。這種評價方式有著其他評價方式不可替代的作用，不能盲
3、F1地取消，但其評價主體和評價方式過于單一，主耍由授課教師來組織考試，而作為評價対象的學生則很少參與其中，這在很大程度上忽視了學生在學習中的主體性、能動性和創(chuàng)造性；另外，這種評價方式缺乏激勵作用，學生在學習過程中的態(tài)度、感受和表現(xiàn)在評價中無法呈現(xiàn)，成績決定一切，這在一定程度上抹殺了學生的積極性，一旦考試成績不理想，容易使學生產(chǎn)生悲觀、焦慮的情緒。另一方面，這種評價方式也可能會降低英語授課教師思考、探索教學理念和教學方法的積極性?？傊@種傳統(tǒng)的評價方式在許多方面都難以滿足英語學習者的實際需求，無法
4、促進學生英語水平的提升，更難以促進英語教學的改革與發(fā)展。因此，在傳統(tǒng)評價方式基礎之上，引入多元化教學評價體系就顯得極為迫切。二、大學英語課程多元化評價體系的理論基礎1.理論基礎。多元化評價體系理論源于多元智力理論。美國哈佛人學教授、發(fā)展心理學家加徳納（IIowardGardner）于20世紀90年代提出了多元智力理論。加徳納認為：智力并非像傳統(tǒng)智力定義所說的那樣，是以語言、數(shù)理或邏輯推理等能力為核心、以整合方式存在的一種智力，而是彼此相互獨立、以多元方式存在的一組智力。人除了言語一語言卿力和邏輯一
5、數(shù)理解力兩種基本智力以外，還有視覺空間智力、音樂節(jié)奏智力、身體運動儕力、人際交往智力、H我內(nèi)省智力、H然觀察智力和存在智力。他認為，每個學生在不同程度上都擁有上述9利噺力，智力之間的不同組合則表現(xiàn)出了個體Z間的智力差異。這一理論向傳統(tǒng)學生能力評估觀念提出挑戰(zhàn)，對當前西方許多國家教育教學改革產(chǎn)生了積極的影響。近幾年來，這一理論在我國也得到了廣泛的傳播和研究，成為我國基礎教育階段課程改革的重耍指導思想。1.多元化評價體系。在大學英語教育教學改革的新形勢下，為了克服終結性評價為主導的單一性評價方式所帶來
6、的種種弊端，學者們提出了多元化評價體系。這種新型評價模式是從大學英語教學評價的多個方面實現(xiàn)多元化，是能夠全血地評判學生學習成果的一系列方法。同時這種評價能夠全面真實地評價學生的語言潛能、學習態(tài)度和學業(yè)成就，提供改進教學的信息，從而促進學生語言綜合運用能力的提高。在這種評價體系屮，教師是引導者，負責評價活動的組織和記錄，在評價過程中指導和幫助學生，而學生是評價體系的中心，體現(xiàn)著被評價者和評價者Z間的合作關系。多元化評價體系的多元化主要體現(xiàn)在四個方面：（1）評價內(nèi)容多元化，即能力評價與知識評價相結合;
7、（2）評價主體多元化，即指學生自評、學生互評與教師評價相結合；（3）評價標準多元化，即將統(tǒng)—標準和個人標準相結合；（4）評價形式多元化，即診斷性評價、形成性評價與終結性評價相結合。三、多元化大學英語評價體系的具體實踐1.評價內(nèi)容多元化。在傳統(tǒng)大學英語的評價體系下，教師將期中、期末等考試中的成績作為評判學生能力高低的尺度。一旦考試成績不理想，學生很容易產(chǎn)生悲觀、失望的情緒，甚至會懷疑自己的學習能力。這種消極情緒很容易使學生失去學習的動力，減弱對英語學習的興趣，進而可能導致學生不喜歡學習英語，越不喜歡
8、學，學習成績越差，形成惡性循環(huán)。事實上，這種單一的評價內(nèi)容無法完全反映出學生真實的英語水平。因而在對學生的學習效果進行評價時，一個完善的多元化評價體系不僅會注重對其所掌握的知識進行測試，而H?也強調(diào)對其英語實際能力和其他非智力因素進行評價，如評價學生的口語表達、興趣態(tài)度、自信心、學習習慣、學習策略、自主能力、合作精神等，從而通過多元化評價體系提供全方位、立體的綜合性學習信息。人學英語的授課教師在組織評價活動時，應該對教學內(nèi)容的多個方面進行設計，從而達到綜合評價的目的。如在英語課文講
