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《淺談對語文教學(xué)同課異構(gòu)的幾點(diǎn)思考》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談對語文教學(xué)同課異構(gòu)的幾點(diǎn)思考摘要：以《黑孩子羅伯特》i課為例，對“同課異構(gòu)”進(jìn)行思考與實(shí)踐。關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；語文教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)為加大課堂教學(xué)研究力度，彰顯教師的教學(xué)個(gè)性，很多學(xué)校或區(qū)域之間開展了“同課異構(gòu)”活動(dòng)。究竟什么是“同課異構(gòu)”呢？以四位老師共同執(zhí)教的《黑孩子羅伯特》一課為例，對“同課異構(gòu)”應(yīng)該“異”在何處、如何“構(gòu)”做了精彩的詮釋。一、“異”在教學(xué)目標(biāo)上的不同四位老師的教學(xué)H標(biāo)分別是：柳老師：1?正確、流利、冇感情地朗讀課文。2.抓住重點(diǎn)詞句感受羅伯特純真、善良、寬容的心靈。3?在理解
2、課文的基礎(chǔ)上，體會課文的細(xì)節(jié)描寫并在小練筆中進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。邢老師：1?有感情地朗讀課文。2?運(yùn)用對比的表現(xiàn)方法，感悟黑孩子羅伯特所表現(xiàn)出來的積極、豁達(dá)的人生態(tài)度和寬容、善良的美好品德。3.教育學(xué)牛懂得尊重他人，懂得平等關(guān)愛他人。張老師：1?以讀代講，體會羅伯特善良、寬容的美好品質(zhì)。2?學(xué)生抓住課文的主要情節(jié)，繼續(xù)練習(xí)畫情節(jié)曲線。李老師:1.1E確、流利、有感情地朗讀課文。2?通過比較閱讀《瑞恩的井》和《黑孩子羅伯特》，發(fā)現(xiàn)兩文的異同點(diǎn)，在品讀異同中體會本文刻畫人物的方法。3?感悟羅伯特面對殘酷生活時(shí)
3、積極、豁達(dá)的人生態(tài)度和善良、美好的心靈?？梢?，四位老師除了具有相同的人文性教學(xué)目標(biāo)、朗讀目標(biāo)之外，柳老師教學(xué)日標(biāo)的第3條是體會文中的細(xì)節(jié)描寫并嘗試進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫；邢老師教學(xué)目標(biāo)的笫2條是學(xué)習(xí)文中對比的寫作方法；張老師教學(xué)目標(biāo)的第2條是繼續(xù)學(xué)習(xí)畫情節(jié)曲線；李老師教學(xué)目標(biāo)的第2條是運(yùn)用比較閱讀的方法。這幾條冃標(biāo)均涉及語文學(xué)習(xí)方法方面的要求，但側(cè)重點(diǎn)卻各不相同，因此，“同課異構(gòu)”可以體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的不同，當(dāng)然教學(xué)目標(biāo)的不同也突出了教學(xué)重點(diǎn)的不同。二、“異”在教學(xué)理念上的不同再來看四位老師的教學(xué)構(gòu)思：柳老師：
4、緊扌II人物，感知形象；抓住細(xì)節(jié)，品讀人物；體會心理，學(xué)寫細(xì)節(jié)；拓展閱讀，升華情感。邢老師：直接揭題，初談感悟；對比分析，滲透學(xué)法；抓住關(guān)鍵，適時(shí)想象；聯(lián)系實(shí)際，深化主題。張老師：抓住文題，情感鋪墊；品讀捐款情節(jié)，畫出情節(jié)曲線；總結(jié)全文，升華情感。李老師：回顧課文，初步感知；再讀對比，細(xì)讀品悟；總結(jié)全文，深化主題。從教學(xué)構(gòu)思來看，柳老師的主要亮點(diǎn)是，做到了讀寫結(jié)合，課后延伸,體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的多讀多寫，在大量的語文實(shí)踐中體會、把握運(yùn)用語言文字的理念；邢老師的課，突岀特點(diǎn)是能抓住教材中的対比寫法，通
5、過引導(dǎo)學(xué)生將羅伯特對待麗莎、麗莎對待羅伯特的態(tài)度進(jìn)行對比，進(jìn)而使羅伯特的人物形象更加凸顯；張老師的教學(xué)緊扌II寫作背景，抓住課題中的“黑”字做文章，再甜讀課文主要情節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識到在這樣的大背景下,羅伯特表現(xiàn)出來的善良、寬容是多么的珍貴！在學(xué)生了解主耍情節(jié)的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用情節(jié)曲線表示出捐錢過程的情節(jié)變化；李老師從單元教學(xué)的視角入手，緊緊抓住《黑孩子羅伯特》與《瑞恩的井》的異同,運(yùn)用比較閱讀法展開教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中分析、比較，對課文內(nèi)容冇了全面的了解，這種方法冇利于培養(yǎng)學(xué)牛思維的敏
6、捷性、深刻性、創(chuàng)新性。三、“異”在對教材的處理上的不同下面我們再來看一下四位老師的教學(xué)切入點(diǎn)：柳老師從整個(gè)事件情節(jié)的結(jié)束部分入手；邢老師從回顧文章的主要人物、感受羅伯特的高尚品質(zhì)入手；張老師抓住課題屮“黑”字反映出來的種族歧視問題入手；李老師從回顧兩篇文章的內(nèi)容入手。柳老師的教學(xué)是從整個(gè)事件情節(jié)的結(jié)朿部分入手；邢老師采取直接揭題導(dǎo)入新課的形式，通過學(xué)生談自己對羅伯特的印象，進(jìn)而引入對羅伯特人物形象的剖析；張老師緊緊抓住課題中“黑”字反映出來的問題入手；李老師緊緊圍繞兩篇課文編排在同一單元的特點(diǎn)，通過
7、回顧兩篇課文的主要內(nèi)容，引出木課學(xué)習(xí)的主耍方法一一比較閱讀。四、“異”在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式上的不同面對這樣一篇比較長的課文，如何做到長文短教，張老師采取了以讀代講的方式，學(xué)生在充分的朗讀中體會人物的情感，感受人物的高尚品質(zhì);李老師根據(jù)同一單元中兩篇課文題材相同的特點(diǎn)，出示異同點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行比較，這樣學(xué)生自主閱讀、自主思考、合作交流的學(xué)習(xí)方式能得以充分體現(xiàn)。所以，還可以“異”在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的不同。五、“異”在對課文的解讀上的不同課文也是作品，只要是作品就有被重新解釋的可能。比如說，對羅伯特與麗莎爸
8、爸擁抱時(shí)的心理描寫，如果有學(xué)生這樣描述羅伯特的心理，是不是也可以呢？（羅伯特心里想：你終于可以接受我了，可是一切都太晚T,如果您當(dāng)初不干擾麗莎和我做朋友，那該多好呀，如今麗莎死了，我和麗莎做朋友的愿望也破滅了……）《落花生》一課的作者許地山喜歡花生的樸實(shí)無華，得出“人要做有用的人，不要做偉大、體面的人?！焙芏鄬W(xué)生對此常有自己的看法：做既好看又有用的人不是更好嗎？所以，“異”也可以“異”在對課文的解讀不同。需要說明的是：“異構(gòu)”不是目的，而是手段，手段雖然不同，但最終耍
