淺談如何培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

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1、如何提高小學生的科學素養(yǎng)安徽省績溪縣實驗小學張繼全在科學技術(shù)迅猛發(fā)展、知識經(jīng)濟已見端倪的今天，“科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂”。沒有科學，沒有創(chuàng)新，就沒有社會的進步和民族的發(fā)展，科學和創(chuàng)新都是一所學校立于不敗之地的動力之源。在教育這個沃土上，科學教育占據(jù)著重要的一席之地。如果學生的科學素養(yǎng)得不到發(fā)展提高,科學殿堂的構(gòu)筑便失去了堅實的地基，科學技術(shù)的不斷創(chuàng)新、超越也成為空談?！睹绹鴩铱茖W教育標準》指出了科學素養(yǎng)的雙重意義：一是能使人在領略門然界的事理時得以有充實感和興奮感油然而生的高峰體驗；二是這些索養(yǎng)既有助于每

2、個人運用科學思維方式對生活屮的大量問題作出明智抉擇，乂有助于每個人作為公民去參與事關共同命運的集體判斷，或者說有助于提高集體決策的理性水平。標準同時關注著每個人的生命體驗、生活質(zhì)量和他們作為公民的責任能力。如果說前一關注基于對個體生命的尊重，那么后一關注顯然指向于民主社會賴以存在和鞏固的條件。“以崇尚科學為榮，以愚昧無知為恥”，從道德觀、價值觀的高度解析和倡導了科學索養(yǎng)的重要性。世界發(fā)達國家從小對孩子就循序漸進地進行科學素養(yǎng)教育，日的不是要使孩子都成為科學家，而是要給他們提供人生屮最重要的素養(yǎng)和裝備。當今屮國，一個人在社會屮所起作用的

3、大小，很大程度上取決于他（她）的科學素養(yǎng)?？茖W素養(yǎng)的形成是多種教育方法的結(jié)果，僅靠單一的傳遞一一接受式教學模式是難以奏效的?？茖W方法、科學態(tài)度，很人程度上要通過“做”、通過“體驗"來養(yǎng)成。這是因為科學素養(yǎng)中的智慧、能力、情感、態(tài)度等因素與書木知識不同，不屬于陳述性知識，而是程序性知識（或稱為經(jīng)驗知識或默會知識）。這類學習目標必須是通過親歷某些科學探究活動，在參與的過程中產(chǎn)生體驗、感悟，最終內(nèi)化。教師只有充分認識到這一點，在教學過程屮安排好各種相關的情景與有意義的科學探究活動，組織學生參與其屮，親歷過程，自主地、充分地開展活動，才能達到

4、科學態(tài)度、科學方法、科學知識三大領域、觀察與發(fā)現(xiàn)能力、提出問題的能力、設計研究方案的能力、通過網(wǎng)絡、書刊等途徑查閱資料的能力、實驗與探究能力、搜集、分析和解讀證據(jù)的能力、提出解釋、預測和作出結(jié)論的能力、交流個人假設、研究結(jié)果的能力這八項要素全面提高的目的，從而促使學生科學素養(yǎng)的不斷提高?；谝陨险J識與思考，我在個人的教學工作中認真開展了實踐研究，結(jié)合本校實際談一談如何提高學生的科學素養(yǎng)有哪些方法和途徑。一、加強學習意識，增強教育者的科學教育觀念培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)必須以轉(zhuǎn)變教師的教育、教學觀念為前提。相對于科學技術(shù)發(fā)展而言，學校課程具有

5、滯后性的特點，這就對教育者實施科學教育提出了更高的要求。教育者自身的科學教育觀念增強了，他才會在傳授科學知識的同時，讓學生經(jīng)歷“科學”的過程，將科學的思維方式、科學的探索精神傳授給學生。因此，教育者必須口覺提高口身的科學素養(yǎng)。除透徹理解教材所反映的科學知識體系外，還必須加強對教師科學知識的繼續(xù)教育，使他們及時掌握木專業(yè)及相關學科的最新研究成果和發(fā)展動向。堅持在傳授科學知識的同時，將科學的思維方式，科學的探索精神等傳授給學生。二、立足主陣地，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)《科學（3~6年級）課程標準》指出，小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟

6、蒙課程，研究表明，早期的科學教育將對一個人的科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。因此抓好科學課堂教學就顯得尤為重要，我在教學中認真做到以下幾點，取得了較好的效果。1、激發(fā)科學興趣，引導學生真正走進科學探究我們都知道，小學生對科學的興趣是非常濃厚的，但是在現(xiàn)實中他們對科學的興趣和真正參與科學實踐活動之間還有很人差距，所以我們要因勢利導，積極引導學生走進科學探究，使他們能夠真正體會到科學探究活動所帶給他們的歡樂，體會到科學所能賦予他們的力量在探究的過程屮，最能有效引導學生積極參與科學探究活動的方法就是創(chuàng)設問題情境。問題情境使學生處于良好的智力

7、背景中，可以引起學生的認知興趣，激發(fā)學生探究問題的欲望，激發(fā)學生自覺投入到解決問題的探究過程中去。例如在上《研究擺》時我首先出示一個擺的裝置，提問“在生活中，你見過類似這樣的物體嗎？”，在學生根據(jù)生活經(jīng)驗冋答后又一次提出問題“你想知道這個擺擺的有多快嗎？”要求學生想辦法測出教室里的擺10秒鐘擺兒次。然后要求小組合作設計制作一個擺，使自己制作的擺10秒鐘擺15次（可以任意設定次數(shù)）。在這個教學過程屮，教師利用擺的裝置，開門見山直奔主題，真正調(diào)動起學生探究科學問題的興趣，對引導學生探究、提高學生的科學素養(yǎng)起到積極的作用，很有實效。2、滲透

8、科學方法，提高實驗探究的能力科學的方法是解決問題的關鍵和靈魂，不直接參與觀察實驗，就難以真止掌握認識客觀事物的基本過程。教學屮耍認真挖掘教材屮所蘊含的思想方法，應選擇一些學生能夠接受的學習方法，加強方法滲透的力度和廣度，