淺談如何提高語文教師文本解讀的能力

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1、淺談如何提高語文教師文本解讀的能力【摘要】文本解讀能力是語文教師的看家本領(lǐng)，它影響著語文教學(xué)的優(yōu)劣?？山處熚哪窘庾x的現(xiàn)狀卻不容樂觀，脫離文木，依賴參考書與網(wǎng)絡(luò)，教師口身沒有和文本的心靈交流和靈魂對(duì)話，解讀不出文本的精髓和內(nèi)核。本文主要從鞏固語文教師的理論基礎(chǔ)；豐富語文教師的文學(xué)素養(yǎng)；磨煉語文教師的操作實(shí)踐三個(gè)方面來初步探索提高語文教師文本解讀能力的方法?！娟P(guān)鍵詞】文本解讀語文教師閱讀教學(xué)【中圖分類號(hào)】G451【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674-4810(2013)09-0087-02上好語文課，解讀文本是第一步。文本解讀能力是衡量語文教師教學(xué)能力和教學(xué)水平的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

2、因此提高語文教師文木解讀能力日益重要。一鞏固語文教師的理論基礎(chǔ)沒有理論的支撐，文本解讀只能停留在表面，語文閱讀教學(xué)也實(shí)現(xiàn)不了根本的突破。因此，首先要鞏固語文教師的文本解讀的理論基礎(chǔ)。1?文木解讀木質(zhì)：尋求理解與自我理解文本解讀就是通過分析語文教材中的課文來理解文本的對(duì)話交流活動(dòng)。是解讀主體的積極參與、深入體悟，力圖親身再次地體驗(yàn)和思考別人U經(jīng)體驗(yàn)過的經(jīng)驗(yàn)和思考過的觀念。曹明海指出“文本解讀是一種尋求理解和自我理解的活動(dòng)”。具體來說，“尋求理解”就是解讀主體把自身理解和體驗(yàn)投注于文本的世界，以自己的視域和作者、文本的視域相融合，來體驗(yàn)、感悟文本的意義。如教學(xué)《背影》時(shí)，教師會(huì)

3、設(shè)計(jì)這樣的問題“這篇課文寫到作者的流淚，表達(dá)了怎樣的思想感情？”問題中“表達(dá)了怎樣的思想感情”意在引導(dǎo)學(xué)生把自己的文化觀、價(jià)值觀、審美判斷等因素投放到文本的理解中來體驗(yàn)、感悟，即“尋求理解”。很多語文教師常常僅滿足于帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，停滯在感受文本所散發(fā)出來的情感這一階段，使文本解讀流于膚淺。教師要跳出文木，站在一定的高度審視文本，要從中發(fā)現(xiàn)價(jià)值，建構(gòu)自己的意義，即“自我理解”?！白晕依斫狻本褪窃凇皩で罄斫狻钡幕A(chǔ)上，參與文本意義的建構(gòu)，化文本的世界為自我的世界，在建構(gòu)文本意義的同時(shí)建構(gòu)自己的世界。仍以《背影》為例，為了追尋“自我理解”在解讀時(shí)教師會(huì)進(jìn)一步追問“由文屮的父子

4、深情聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活中你應(yīng)如何對(duì)待親情？對(duì)親情乂有何新的體悟？”這一問題的設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的世界。2?文本解讀理念：“三個(gè)中心相結(jié)合”縱觀文本解讀理論的發(fā)展，具有代表性的有：作者中心論、文本中心論、讀者屮心論。作者屮心論主張對(duì)文本的解讀要恢復(fù)作者的原意，認(rèn)為解讀文木在于把握作者的創(chuàng)作意圖。文木中心論認(rèn)為文木是解讀文木意義的唯一依據(jù)，強(qiáng)調(diào)文本解讀的客觀性。讀者中心論認(rèn)為文本只有被讀者所理解的時(shí)候才具有意義，沒有讀者的閱讀和解釋，文本只能是由一系列物質(zhì)符號(hào)組合成的死的文字。三者均具有存在的意義，如何處理這“三個(gè)中心論”才能更透徹深入地解讀文本呢？其實(shí)這三種理論是互補(bǔ)的。語

5、文教學(xué)中的文本解讀實(shí)踐往往受三種理論的共同影響，在具體的文本解讀屮應(yīng)該偏重哪種文本解讀論，由文本特征和具體教學(xué)目標(biāo)決定。因此，在文木解讀過程中耍將這三種理論有機(jī)結(jié)合。3.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：語文教學(xué)的指路標(biāo)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是語文教學(xué)的指路標(biāo)，它闡明了語文的課程性質(zhì)，指出了語文課程改革倡導(dǎo)文本對(duì)話教學(xué)，提倡教師尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀，尊重學(xué)生的解讀主體地位，構(gòu)建開放有序的語文課堂。教師只有掌握T《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》這個(gè)指揮棒，關(guān)注課程改革的新動(dòng)態(tài)，在實(shí)際的文本解讀中才能做到重點(diǎn)突出、難點(diǎn)到位。二豐富語文教師的文學(xué)素養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)是語文教師文本解讀的根基。因此，豐富語文教師的文學(xué)素養(yǎng)，是提

6、高其文木解讀能力的基礎(chǔ)和源泉。1?廣泛涉獵，博覽群書要提高語文教師的文本解讀能力，教師要豐富自己的課外生活，廣泛涉獵文學(xué)、文化、歷史、哲學(xué)、美學(xué)、社會(huì)等方面的知識(shí)。只有充實(shí)了自身的知識(shí)殿堂和生命體驗(yàn)，教師才會(huì)在文本解讀屮游刃冇余，得心應(yīng)手，才能深度體悟文木生成和創(chuàng)設(shè)的世界和意義；才能真正實(shí)現(xiàn)語文的外延等于生活的外延；才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)仝聽、說、讀、寫的能力。2?參加培訓(xùn)，落到實(shí)處語文教師文本解讀能力低下跟職前沒有受到文本解讀的系統(tǒng)訓(xùn)練有很大關(guān)系。新教師走上工作單位，往往會(huì)緊張，即使能正常講課，也無法深入到文本的核心。因此，教育部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視新教師上崗前的專業(yè)

7、培訓(xùn)，使他們對(duì)課堂有所了解，對(duì)文木怎樣解讀有所涉及。職后繁重的教學(xué)任務(wù)和應(yīng)試教育體制下的教學(xué)壓力，語文教師文本解讀的時(shí)間被擠榨得所剩無幾。針對(duì)這種情況，學(xué)校和教育部門應(yīng)重視起來，適當(dāng)給語文教師減負(fù)，使他們多些時(shí)間潛心研讀文本，提高其文本解讀能力。三磨煉語文教師的操作實(shí)踐文木解讀理論的厚實(shí)和文學(xué)素養(yǎng)的半富都是為文木解讀保駕護(hù)航的，而只有在實(shí)踐操作的磨礪中，教師的文本解讀能力才能得到根本提高。在具體方法上主要采用獨(dú)立閱讀法、比較閱讀法和規(guī)定性解讀法。1?獨(dú)立閱讀法教師拿到教學(xué)文本后，要獨(dú)立解讀文本。具體地說，就是在自由