[精品]淺談如何提高學(xué)生解讀文本的能力

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1、淺談如何提高學(xué)生解讀文本的能力淺談如何提高學(xué)生解讀文本的能力摘耍：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前充分重視文本解讀這一環(huán)節(jié)，為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)過(guò)程的生成乃至教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握提供了必耍的依據(jù)。如何提高學(xué)生解讀文本的能力，逐漸成為語(yǔ)文界關(guān)注的焦點(diǎn)話題之一。教師應(yīng)指引學(xué)生尋找最恰當(dāng)?shù)慕庾x路徑，才能化難為易，達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文的最優(yōu)化教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；解讀文本中圖分類(lèi)號(hào)：G622.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324(2014)21-0240-02有的教師提倡有寬度的解讀，有的教師提倡縱

2、深式的解讀，還有的提倡有創(chuàng)見(jiàn)的解讀。筆者認(rèn)為，無(wú)論是有寬度的解讀、縱深式解讀，還是有創(chuàng)見(jiàn)的解讀，都是一個(gè)廣泛、全面地獲取文本信息的過(guò)程，是一種文體式的解讀。正如蘇軾一語(yǔ)道破“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，對(duì)一篇文本，我們應(yīng)提倡多角度、多側(cè)面的立體式的解讀。教師可以從文本的內(nèi)容、表達(dá)方式、人物形象、蘊(yùn)含的道路等方面進(jìn)行研究，讓文本所傳達(dá)的諸多信息匯總、撞擊、融合，適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)的需耍。解讀文本是教師上好一堂課的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的解讀文本刻不容緩。教師應(yīng)指引學(xué)生尋找最恰當(dāng)?shù)慕庾x路徑，才能化難為易，達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文的最優(yōu)

3、化教學(xué)效果。下面談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)粗淺看法。一、抓住關(guān)鍵詞，感悟文本情匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)往往得益于教師解讀文本時(shí)“獨(dú)具慧眼”,引導(dǎo)學(xué)生比較、揣摩、推敲課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ),引領(lǐng)學(xué)生潛入詞語(yǔ)的感性世界之屮，通過(guò)激活想象的教學(xué)策略，變枯燥乏味的文字為鮮活的畫(huà)面。從關(guān)鍵詞語(yǔ)入手，教師引導(dǎo)學(xué)生在比較中品味語(yǔ)言，在對(duì)比中表達(dá)語(yǔ)言，可以激活學(xué)生的思維，既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又提高了其解讀文本的能力，一舉多得。例如教學(xué)《橋》一課，一耍讓學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,體會(huì)課本表達(dá)的思想感情；二耍幫助學(xué)生在讀書(shū)、思考中領(lǐng)

4、悟作者的表達(dá)方法?！稑颉返淖髡邼M懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員老漢的光輝形象。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，在對(duì)比中感受人物形象。先讓學(xué)生朗讀第3~10自然段，再畫(huà)出關(guān)鍵詞語(yǔ)：（板書(shū)）你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞、亂哄哄；站著、不說(shuō)話、盯著、像一座山。教師提問(wèn)：“從哪些詞語(yǔ)屮讀出老漢的鎮(zhèn)定呢？”（不說(shuō)話、盯著）懂得抓關(guān)鍵詞進(jìn)行對(duì)比還不夠具體，教師啟發(fā)學(xué)牛展開(kāi)想象:老漢盯著亂哄哄的人們的冃光，告訴人們什么嗎？學(xué)生各抒己見(jiàn)，并?且明口了把書(shū)上的語(yǔ)言化為自己的語(yǔ)言，還要加入自己思考，明口作者是用村民的驚慌來(lái)反襯老漢的

5、鎮(zhèn)定，寫(xiě)老漢的鎮(zhèn)定乂是為下文村民的有序撤離作鋪墊的，學(xué)生懂得欣賞文學(xué)作品，感受人們對(duì)老漢的信任和期待。危急的時(shí)刻，老漢的三句話很重要：“橋窄！排成…隊(duì),不要擠！黨員排在后邊！”為什么要首先強(qiáng)調(diào)“橋窄”呢？把三個(gè)句了聯(lián)系起來(lái)思考，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，教師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的問(wèn)題設(shè)計(jì),卻是沉重的心靈拷問(wèn)，將顯示的思維向縱深處推進(jìn)。抓住關(guān)鍵詞，感悟文木，這一教學(xué)環(huán)節(jié)清晰明確，環(huán)環(huán)相扣，教師教得精彩,學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，課堂不時(shí)飄出“語(yǔ)文味”。如果說(shuō)文中的老漢為受難的百姓搭建了一座生命“橋”，那么幫助學(xué)生提高解讀文本的能力所設(shè)計(jì)的教學(xué)

6、，為學(xué)生搭建了一座走進(jìn)課文豐富意蘊(yùn)的橋。二、尋找訓(xùn)練點(diǎn)，探究文本意語(yǔ)文課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分地讀。教師的主導(dǎo)地位就在于準(zhǔn)確把握和挖掘值得進(jìn)行訓(xùn)練的段落，引導(dǎo)學(xué)生探究。為了讓學(xué)生積極思考，教師應(yīng)讓學(xué)生與文本進(jìn)行深入、有效的對(duì)話，要保證學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì)話的吋間和空間。對(duì)于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典句段，教師除了要引領(lǐng)學(xué)牛反復(fù)咀嚼外，還要巧妙地去抓住這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)訓(xùn)練點(diǎn)，以便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對(duì)文本的感悟和理解，從而提高解讀能力。例如教學(xué)《窮人》?課，教師提示文章中桑娜的兩次“敲門(mén)”在課文內(nèi)容所起的重要作用，幫助學(xué)生了解課

7、文，設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)，探究文木意。桑娜的第?次“敲門(mén)”是她離睡覺(jué)還早，又一直擔(dān)心著出海捕魚(yú)丈夫。這時(shí)，她想起了傍晚就想去探望的那個(gè)生病的女鄰居。為了使學(xué)生初步理會(huì)文章的屮心思想，教師首先要引導(dǎo)一邊讀一邊想：桑娜第一次“敲門(mén)”吋會(huì)想些什么呢？學(xué)生不難說(shuō)出：她想的是鄰居沒(méi)人照顧啊!緊接著教師又趁熱打鐵，發(fā)問(wèn):桑娜的這一心理活動(dòng)說(shuō)明了什么呢？學(xué)生可活躍了，有的說(shuō)，這說(shuō)明桑娜和鄰居的關(guān)系很密切；也有的說(shuō)，這說(shuō)明桑娜處處想到別人；還有的說(shuō)，這說(shuō)明桑娜有一顆善良的心。桑娜的第二次“敲門(mén)”,是在她第一次敲門(mén)后沒(méi)人答應(yīng)的情況下才“一

8、次又一次地敲門(mén)”的。學(xué)習(xí)這一部分時(shí)，教師讓學(xué)生思考：桑娜第二次敲門(mén)時(shí)的心情怎樣？通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生回答：可以看出桑娜敲門(mén)時(shí)心情非常焦急。那么，這時(shí)桑娜又會(huì)想到些什么呢？學(xué)生一邊讀一邊想，悟出：這時(shí)的桑娜想到的是“寡婦的日子真難過(guò)啊呀！"這一心理活動(dòng)乂說(shuō)明了什么呢?學(xué)&進(jìn)…步領(lǐng)悟到：桑娜自己的日子雖然非常貧困，但她仍不忘關(guān)心體貼別人。桑娜一次乂一次地敲門(mén)，但仍I口沒(méi)有人答應(yīng)，這吋的她想到