淺談物理課堂的“探究式”教學(xué)1

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1、淺談物理新課改中“探究式”的課堂教學(xué)涇川縣豐臺中學(xué)王永鋒【內(nèi)容摘要】在新課改的物理課堂教學(xué)中，通過老師的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境或背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究能力和實踐操作能力，讓學(xué)生自主主動學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生真正成為課堂的主人?！娟P(guān)鍵詞】新課改物理課堂探究式能力實驗《物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生積極主動地獲取物理知識，通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力，本人在初中新課改的物理課堂“探究式”的教學(xué)模式上做了有益嘗試，現(xiàn)分析如下：一、現(xiàn)狀分析新課程改革是我國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的必然趨勢，

2、其實施的關(guān)鍵是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是我國中學(xué)教育的基本形式，過去是，當(dāng)今依然是，因此課堂教學(xué)應(yīng)該成為實施素質(zhì)教育，推進(jìn)新課改的主陣地。但從目前的教育現(xiàn)狀來看,當(dāng)前的中學(xué)課堂中部分教師的教學(xué)模式還是比較落后,比較陳I口。雖然新一輪基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)在我省實施了好幾年，取得了可喜的成果，然而還是存在諸多弊端：（一）、學(xué)生主體性得不到很好的展現(xiàn)。教師怕學(xué)生學(xué)不好，把所有的問題（包括學(xué)生通過自己的行為變化所能解決的問題）都分析的很細(xì)致，很明白，于是就出現(xiàn)了以教師的教學(xué)主體性壓抑甚至代替了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的局面。（二）學(xué)生自己學(xué)習(xí)、探究問題的空間很少。教師將學(xué)生視為“

3、容器”,不斷灌輸，使學(xué)生被動接受，學(xué)生的個性特征得不到展現(xiàn)，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動，動手能力差。（三）課堂教學(xué)仍未從應(yīng)試教育中解脫出來。長期受應(yīng)試教育的制約,加之評價機(jī)制等因素的影響，基本上是考什么，就教什么；怎么考，就怎么教；所有的教學(xué)活動都圍繞考試轉(zhuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來越重；教師注重學(xué)生知識的傳授，忽視對其能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。二、“探究式”教學(xué)模式的操作程序（一）、什么是“探究式”教學(xué)？“探究式”教學(xué)就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的提出和問題的被解決來激發(fā)學(xué)生求知欲和對物理學(xué)習(xí)的興趣，增進(jìn)其對科學(xué)

4、的情感，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，作學(xué)習(xí)的主人。（二）、模式操作程序情景創(chuàng)設(shè)?實驗引探?自主求知交流反饋一引導(dǎo)歸納1、情景創(chuàng)設(shè)教師要善于應(yīng)用課堂內(nèi)外的場景及道具，營造發(fā)現(xiàn)和提出問題的氛圍，創(chuàng)設(shè)提問情景。在教學(xué)中，一是可采用學(xué)生熟悉圖片導(dǎo)入，從熟悉的現(xiàn)象提問；二是利用一些違背思維定勢的現(xiàn)象導(dǎo)入，引起學(xué)生激情沖擊，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，從而提問；三是利用錄像片段引入，讓學(xué)生身臨其境地觀察從而提問；四是通過演示實驗導(dǎo)入，學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象提問。以《凸透鏡成像規(guī)律》的教學(xué)為例：教者盡可能多地將鏡頭伸向生活：一是利用自制的照相機(jī)演示拍照的過程(突出在毛玻璃上所成的像)，

5、二是利用投影儀投影圖片在天花板上，三是利用放大鏡看書導(dǎo)入，這樣便于學(xué)生體會學(xué)習(xí)凸透鏡成像的實際意義，便于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。照相機(jī)、投影儀里面都有凸透鏡,放大鏡本身就是凸透鏡，通過對照相機(jī)、投影儀和放大鏡的觀察，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)都能成像，但是三者成像卻都不相同，由此提出問題：1?凸透鏡的成像情況跟物體的位置有什么關(guān)系？2.像的虛實、大小、正倒跟物體的位置(物距)有什么關(guān)系？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)入主休性學(xué)習(xí)的角色。2、實驗引探物理是一門實驗性非常強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中盡最大力量把實驗教學(xué)引入到教學(xué)中來是新課程的要求，同時也是廣大學(xué)生的心聲。而

6、且也增強(qiáng)了學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力以及動手能力，并且也可以加強(qiáng)合作、交流意識。以《測量小燈泡電阻》的實驗教學(xué)為例：教者在教學(xué)中可以提出以下問題進(jìn)行交流：(1)、歐姆定律的表達(dá)式是什么？它的變形公式是什么？今天實驗是原理公式是什么？學(xué)生通過小組間相互討論、交流后，得出測量小燈泡的電阻的原理公式為：R=U/I.(2)、能不能根據(jù)原理公式分析岀實驗所需要的儀器以及實驗電路圖？通過對問題的不斷創(chuàng)設(shè)，層層挖掘，突破難點(diǎn)。這樣學(xué)牛:就自主的解決了問題,能更好的理解和掌握知識點(diǎn)。3、自主求知物理學(xué)科是一門實驗性學(xué)科，所以自主求知也就可以理解為進(jìn)行實驗和收集數(shù)據(jù)。而觀

7、察使收集數(shù)據(jù)的重要方式，所以在學(xué)習(xí)的過程中把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生來主宰課堂。讓學(xué)生在合作屮學(xué)會自主求知。自主感悟知識,這樣學(xué)生就會珍惜自己的勞動成果，會把知識靈活掌握，并為己所用。比如在上測量小燈泡電功率這?節(jié)中，讓學(xué)綸根據(jù)前面所學(xué)的測量小燈泡電阻的有關(guān)知識，采取自主求知，并且把自己的成果展示給全班同學(xué)，讓全班同學(xué)在一起討論。學(xué)生在口己分析原理公式的時候會發(fā)現(xiàn)，原來測量小燈泡電阻和電功率的問題都會轉(zhuǎn)化成測量小燈泡的電流和電壓的問題，這樣就把前后兩節(jié)聯(lián)系起來，很容易的把本節(jié)內(nèi)容掌握。4、交流反饋新課改耍求把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，但是個

8、人的力量是有限的，眾人拾柴火焰高，因此在學(xué)習(xí)中少不了交流合作，當(dāng)學(xué)生通過小組，自主求知，掌握了