淺談初中物理課堂上的探究式教學.doc

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1、淺談初中物理課堂上的探究式教學【摘要】新教材從教學內(nèi)容的選擇、組織、呈現(xiàn)到課堂教學的實施均以“活動”為主要形式。新課標強調(diào)在活動中讓學生掌握和靈活運用物理知識，體驗科學過程和方法，培養(yǎng)科學情感、態(tài)度和價值觀。探究活動已成為物理課堂中的主旋律。課堂探究式教學是指在教師指導下學生運用科學探究的方法獲取知識、發(fā)展能力的教學實踐活動。問題探究式教學,即指以學生為主體，問題探究為基礎(chǔ)，在教師的引導下，學生運用知識，以個人或小組合作的方式進行探究性學習的一種教學形式。這種教學方式為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，學生通過個人、小組、集體等多種形式的解難釋疑嘗試活動，將自己所學知

2、識應用于解決實際問題。這種教學方式重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】問題探究式教學創(chuàng)設(shè)問題情景對任何一門學科而言，都包含有“概念、原理的知識”和“過程、方法的知識”，而且兩者具有內(nèi)在的統(tǒng)一性?？茖W的概念、原理體系只有和相應的過程及方法結(jié)合起來才能使學生的智力品質(zhì)和精神世界獲得實質(zhì)性的發(fā)展與提高。如果學牛經(jīng)過教育的過程z后，只是熟悉了一些現(xiàn)成結(jié)論并形成了對這些結(jié)論確信無疑的心態(tài)，那么這種教育不是對個性的發(fā)展與解放，而是對個性的控制與禁錮，因此，科學的探究過程和方法具有重要的教育價值

3、。新課標倡導這兩類知識的統(tǒng)一。讓學生從自己的直接經(jīng)驗中學習，或是從他人的經(jīng)驗中通過再發(fā)現(xiàn)來學習，經(jīng)丿力知識的發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)過程，達成知識掌握、能力培養(yǎng)、情感體驗和道德水平提高的三維一體的教學目標。探究式教學是學生在教師的指導下運用科學探究的方法進行學習，因而知識與能力的獲得是主動探索、主動思考、親身體驗出來的。學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃尤カ@取知識，并在獲取過程中領(lǐng)悟科學的思想觀念、領(lǐng)悟科學研究的方法，培養(yǎng)包括觀察、測量、制作、提出假設(shè)、進行實驗、模型構(gòu)建和合作交流等方血的能力，進而學會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在解決問題的過程中提高學習的興趣，提高分析問題、解決問題的能力，最終達成創(chuàng)新精神和實

4、踐能力的提升。因此，探究式教學成為物理教學的主要方法，是必然的。如何做到問題探究式教學，個人覺得應該從以下幾點入手：1創(chuàng)設(shè)問題情境，打開探究Z門1.1設(shè)置訃學生追問的問題情境。實踐證明：發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。因此，創(chuàng)設(shè)積極思維的問題情境，引發(fā)學生的創(chuàng)新思維至關(guān)重要。緊密聯(lián)系教學實際，結(jié)合社會生活實際，深入鉆研教材內(nèi)容，設(shè)計問題情境，讓學生產(chǎn)生各種疑問和猜想，以觸發(fā)學生思維的興奮點，引發(fā)探究的欲望和動機。1.2開啟學生的注意之門。一切外部世界進入人的靈魂的東西都要經(jīng)過注意的大門。事實上，學生在課間（進入課堂教學之前），他們的心理活動常常是異常豐富的，情趣可能還停留在原先活動的事物上

5、，注意狀態(tài)因主客觀無關(guān)刺激因素的干擾而未能真正進入教學過程，學習動機也很難自發(fā)的形成。這時教師通過一組趣味性較強的問題來有效的施加影響，及時與學生的心理結(jié)構(gòu)取得相對的平衡，在根據(jù)實際情況，恰當?shù)母淖兯l(fā)信息的結(jié)構(gòu)，就具有了感召學生的力量?！敖虒W的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵、喚醒和鼓舞”，問題探究式教學方式的意義就在于此，通過問題來組織教學，以思維的問題性特點為手段，真正調(diào)動學生學習的積極性和主動性。1.3讓學生學會提問。從實驗設(shè)計，實驗數(shù)據(jù)的分析，從理論的邏輯推理等方面提出高質(zhì)量的問題，使Z同屮見異，異中見同，平中見奇。同時，問題情境的創(chuàng)設(shè)應生動直觀，富于啟發(fā)，要善于運用直觀演

6、示、實驗探索、多媒體技術(shù)、趣味實例、知識復習、制造“悖論”、反思析題等手段，把抽象的問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和探究問題的熱情,為學生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題創(chuàng)造條件。此外，教師發(fā)問的態(tài)度和對待答問屮學生的態(tài)度也影響著問題情境的創(chuàng)設(shè)，教師平易近人，談葉?詼諧，必將搭起師生間情感的橋梁，形成良好的課堂人際關(guān)系，為創(chuàng)設(shè)問題情境奠定基礎(chǔ)。2鼓勵猜想假設(shè)，激發(fā)學生潛力猜想、假設(shè)是人在大腦中對已有的表象進行加工創(chuàng)造、創(chuàng)新的過程，是創(chuàng)造性素質(zhì)的主要組成部分。猜想和假設(shè)是探究的重要環(huán)節(jié)，也是科學探究的技能之一，它滲透在每一個科學探究的過程中。學生是否掌握猜

7、想與假設(shè)的方法，是否具有進行猜想與假設(shè)的良好思維品質(zhì)，在很大程度上決定著探究活動的效果好壞和質(zhì)量的高低。這一過程著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，也是問題解決十分關(guān)鍵的一步，在策略上，首先是教師不要對學生進行過多的干涉，即使有時學生的假設(shè)看起來相當幼稚。若學生的注意偏離了冃標，教師可給予簡單的提醒，但這種提醒僅僅幫助學生不偏離冃標而已，決不能干涉學牛對問題的思考。其次是要引導學生學會進行理性分析，提出合符邏輯的猜想與假設(shè)。如探究自由落體運動規(guī)律，根據(jù)實驗所得到的紙