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《淺談初中物理探究式教學的課堂實施.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談初中物理探究式教學的課堂實施【摘要】新課標下的初中物理教育中，課堂教學是實施創(chuàng)新教育的主渠道與成功的關(guān)鍵。本文認為運用探究式教學，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生探究動機，培養(yǎng)其學習興趣；引導學生進行科學合理的猜想與假設(shè)；培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗技能；注重合作交流；培養(yǎng)學生分析和解決問題能力入手，使課堂教學更加豐富多彩，學生對物理知識將會學得好用得活，從而提高教學質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】探究式教學；合作交流；培養(yǎng)興趣；觀察；實驗技能；分析能力知識經(jīng)濟時代呼喚創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才要靠創(chuàng)新教育來培養(yǎng)。在中學物理教育中，課堂教學是實施創(chuàng)新教育
2、的主渠道，也是實施創(chuàng)新教育成功的關(guān)鍵?！缎抡n標》提倡“以學生發(fā)展為木”、“強調(diào)科學探究過程”,闡明了科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式Z-0所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。具體來說是教師啟發(fā)誘導，以學生獨立口主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將所學知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學形式。以下筆者結(jié)合自己多年的教學實踐，淺談初中物理探究式教學的課堂實施策略。
3、希望能與大家共同探討，一起交流。1運用探究式教學，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生求知欲，培養(yǎng)學生學習興趣“興趣是最好的老師”，學生在學習活動中，對自己感興趣的一切現(xiàn)象、事物、規(guī)律等，總是主動積極地去認識、探究。因此，教師在教學中應(yīng)設(shè)法激發(fā)學生探究的樂趣，引起探究的動機，根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律在教學屮充分利用身邊的物理現(xiàn)象、實驗等方法來刺激學牛隱藏在內(nèi)心深處的求知欲，激發(fā)他們的探究興趣，培養(yǎng)起他們的創(chuàng)新意識。如在上“聲音的特性”時，筆者先播放《青藏高原》這首歌給學生聽，讓大家跟肴唱,感覺聲音的高低；改變音量，感覺聲音的強弱；又問是哪位
4、歌手唱的。從而引出新課題。在“凸透鏡成像”一節(jié)中，筆者要求每位學生帶一個凸透鏡，動手找出成像規(guī)律并自制望遠鏡；在“串聯(lián)電路”這節(jié)屮，筆者要求學生用電池、導線等制作一個音樂門鈴，安裝在家里。教師還要充分利用學生對物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感，激發(fā)學生的學習興趣和探究動機，充分調(diào)動學生主動學習的積極性、參與性和實踐性。如在“沸騰”這一節(jié)課中做了一個濕的紙盒放在點燃的酒精燈上不會燃燒的實驗；在“大氣壓強”一節(jié)課屮做了一個把硬紙片放在裝滿水的杯了的杯口上，用手按住倒置，紙片不下落的實驗，使學生感到好奇，激發(fā)了學生強烈的探究動機。2引導
5、學生進行科學合理的猜想與假設(shè)猜想與假設(shè)是探究式教學的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的探究能力和思維能力主要在這一環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。在這一環(huán)節(jié)屮教師可以根據(jù)遇到的不同問題實施不同的教學策略。當學生提不出假設(shè)時，教師可以采用引導學生利用已有經(jīng)驗和知識提出假設(shè)的策略；當學生假設(shè)過于發(fā)散時，教師還可以采用引導學生從個人假設(shè)轉(zhuǎn)化到I才I體的共同假設(shè)的策略；當學生的假設(shè)不能繼續(xù)深入時，教師啟發(fā)學生進行猜想與假設(shè)時，教師還可以采用多角度提問的策略。例如，探究彈性勢能與哪些因索有關(guān)時，學生很難想到材料彈性因素，教師就可以從生活經(jīng)驗入手，從各種利用彈性勢能的
6、事實中，找出材料因素。3運用探究式教學，培養(yǎng)學生注重合作交流在現(xiàn)代社會生活和科學工作中，個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的，要想在激烈的競爭中干出一番大事，要想有所發(fā)明創(chuàng)造，只有依靠集體的智慧和力量。教師在安排科學探究活動時，耍注意培養(yǎng)學生這方面的良好素質(zhì)。在整個探究過程中，教師在引導學生獨立探究的棊礎(chǔ)上，必須重視引導學生開展討論和交流活動。由于經(jīng)驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，探究者共同研討、交流，彼此表達與相互傾聽，具有一系列價值：探究者通過“相互交流”，會明白對同一問題的不同解釋，有利于擺脫自我屮心
7、的思維傾向；在合作、相互表達與傾聽中，探究者的想法、思路會明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監(jiān)控；在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構(gòu)新的假設(shè)和更深層的理解；探究屮的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使探究者完成獨立難以完成的復(fù)雜任務(wù)。因此，教師要創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，引導學生開展討論和交流活動，使
8、學生發(fā)表自己的探究成果和方法，傾聽他人的探究經(jīng)驗，并進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的學習經(jīng)驗，提高認識，克服獨立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識。4運用探究式教學，培養(yǎng)學生的觀察和實驗技能物理學是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學。教學時，教師一定要注意多引導學生進行觀察、分析和實踐，
