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《淺談新課程背景下教師課程觀的調(diào)查研究》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談新課程背景下教師課程觀的調(diào)查研究論文關(guān)鍵詞:新課程課程觀教學(xué)觀調(diào)查分析建議論文摘要:教師對課程價值、結(jié)構(gòu)、范圍、程度、進程等問題不同的認識形成了不同的課程觀,教學(xué)行為受課程觀的影響,使教學(xué)目標的達成也受到影響。木文利用自行設(shè)計的“教師課程觀調(diào)查問卷”,對陜西省西安市戶縣中小學(xué)教師在新課程實施中課程觀的轉(zhuǎn)變情況進行了調(diào)查與研究,并就此提出了相關(guān)建議。1、課程與課程觀課程是什么?施良方先生在“關(guān)于課程問題的四十年學(xué)術(shù)爭鳴”中,收集了課程的50多種意義,其中包括“課程即教學(xué)科目”;“課程即有計劃的教學(xué)活動”;“課程即社會文化的再生產(chǎn)”;等等。多種多樣
2、的課程定義也決定了課程觀的多元化。經(jīng)過長期的分析總結(jié),可以歸納為三種基本課程觀。在教育史初期,人類和自然的矛盾是主要社會矛盾,人類迫切需要知識去征服自然,于是出現(xiàn)了第一種課程觀即課程是知識或?qū)W科。19世紀末到20世紀50年代,興起了一種進步主義教育思潮,它旨在反對工業(yè)社會的政治經(jīng)濟弊病,力求同時改革教育和社會。于是美國著名教育理論家約翰?杜威提出了第二種課程觀即課程是經(jīng)驗。隨著科學(xué)的進步和發(fā)展,科技所帶來的負面影響也逐漸顯現(xiàn),因此科學(xué)主義以及它所侶導(dǎo)的主流文化受到了人們的質(zhì)疑,于是就出現(xiàn)了第三種課程觀:后現(xiàn)代課程觀。其重視教育和文化的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)習(xí)
3、者的體驗,將社會因素、情感因素作為課程的一個有機組成部分。2、調(diào)查方案2.1調(diào)查對象陜西省西安市戶縣余下鎮(zhèn)中小學(xué)教師作被試,兩所學(xué)校分別是惠安小學(xué)和惠安中學(xué)初中部,發(fā)放問卷100余份,回收有效問卷90份,其中男性58人,女性42人,年齡在25歲以上,50歲以下,教齡1一25年,學(xué)歷幾乎都是本科,少數(shù)???。2.2調(diào)查材料木研究主要采用問卷法進行,所用問卷共15題。第一部分共11道量表題,每題有“完全不同意”、“基本不同意”、“不清楚”、“基本同意”、“完全同意”五個答案供選擇,為便于量化,按1,2,3,4,5賦值。第二部分共4題,多選題。主要從教師的
4、新課程觀,教學(xué)觀等維度針對教師進行調(diào)查。調(diào)查結(jié)束后在兩所學(xué)校各抽取10名教師進行個別訪談,訪談內(nèi)容圍繞教學(xué)實踐中的一些常見問題包括對課時的調(diào)整,教師結(jié)合自身的困惑及感受談自己的建議。3、研究結(jié)果與分析3.1教學(xué)觀念的情況教師的課程觀,就是教師對課堂對課程的看法與理解。教師作為新課程的實施者,如何駕馭課堂,如何指導(dǎo)教學(xué),是否能夠?qū)⑿抡n程的教學(xué)觀念與實際課堂有機結(jié)合,與新課標的實現(xiàn)有質(zhì)的關(guān)聯(lián)。由于教學(xué)觀念是因人而異的,因此,我們主要從以下兒個方面進行考察,即:教師對課堂教學(xué)評價標準的看法、一個優(yōu)秀教師的標準以及如何選擇教學(xué)方法。2.1.1教師對課堂教學(xué)
5、評價標準的看法在針對課堂評價標準的一題調(diào)查中,統(tǒng)計結(jié)果如卜':選擇“師生互動”的教師占71%;選項“學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀方面有所發(fā)展”的教師占68%;選擇“學(xué)生能自主思考、探究學(xué)習(xí)”的教師占61%;選擇“教師對教材的充分把握”的占52%;“學(xué)生知識的掌握程度”的占51%,“教師的語言表達與書寫能力”;“課堂管理能力”,各占33%o3.1.2教師選擇教學(xué)方法針對“教師選擇教學(xué)方法的依據(jù)”的相關(guān)凹答中可以看出,教學(xué)方法的選擇主要是以學(xué)生為依據(jù)的,此比例占到97%;其次是遵照教材的實際,選此選項的教師山62%;選擇“遵照教學(xué)條件”的教師占56%,只有
6、26%的老師選擇“遵照自身的實際”。3.1.3在開放性問題中,要求教師就“一個優(yōu)秀教師必備的素質(zhì)”來談自己的觀點,分析發(fā)現(xiàn),出現(xiàn)頻次較高的是:駕馭教材的能力;課堂組織、調(diào)控能力;語言表達能力;與學(xué)生溝通能力;專業(yè)知識深厚。另外還包括:知識面廣、分析與整合知識點的能力;搜集資源革新課程的能力,等等。從以上的調(diào)查分析來看,教師觀一致的方面體現(xiàn)在教學(xué)方法的依據(jù)選擇和對一堂好課的評價標準上。絕大部分的教師都能夠以學(xué)生為主體,遵照學(xué)生的發(fā)展規(guī)律,將學(xué)生的知識技能,情感態(tài)度及價值觀放在首要位置。而在對-個優(yōu)秀教師的評價標準中發(fā)現(xiàn),教師的基本素質(zhì)被排在首位。這種
7、差異可以說明,教師的觀念還在不斷地更新與碰撞當中,只有在實踐中反復(fù)的權(quán)衡比較,才能扎實并且有效的轉(zhuǎn)變教師在新課程背景下的觀念。4、研究結(jié)論與建議4.1教師的教學(xué)觀念還處于不斷地更新與碰撞中,這對教師的自我學(xué)習(xí)能力提出了挑戰(zhàn),教師不僅需耍與時俱進的更新自身的知識儲備,還要求學(xué)校,社會對教師的培訓(xùn)給予支持。上面的調(diào)查結(jié)果顯示,教師觀一致的方面體現(xiàn)在教學(xué)方法的依據(jù)選擇和對一堂好課的評價標準上。絕大部分的教師都能夠以學(xué)生為主體,遵照學(xué)生的發(fā)展規(guī)律,將學(xué)生的知識技能,情感態(tài)度及價值觀放在首要位置。而在對一個優(yōu)秀教師的評價標準中發(fā)現(xiàn),教師的基本素質(zhì)被排在首位。
8、這種差異可以說明,教師的觀念還在不斷地更新與碰撞當中,只有在實踐中反復(fù)的權(quán)衡比較,才能扎實并且有效的轉(zhuǎn)變教師在新課程背景下