淺談幼兒早期閱讀教育活動的方式方法(周汪倩)

《淺談幼兒早期閱讀教育活動的方式方法(周汪倩)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、淺談幼兒早期閱讀教育活動的方式方法周汪倩（淮北石臺礦業(yè)冇限責任公司；安徽淮北235053）［摘要］從“創(chuàng)建多元化的閱讀環(huán)境，提高幼兒對文字的敏感性；將識字書寫游戲化，提高幼兒的愉悅感；注重幼兒的閱讀能力，發(fā)現(xiàn)問題及時幫助”等幾方面淺析幼兒早期教育。［關(guān)鍵詞］幼兒；早期教育；方法一、引言在幼兒教學的過程中，我們根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，結(jié)合《給幼兒園教師的101條建議——語言教育》中的《早期閱讀活動的指導方法》，科學的給幼兒授課，從而取得了較好的效果。本文在此就兒種早期閱讀活動的指導方法作簡要介紹，以給同行們交流。二、創(chuàng)建

2、多元化的閱讀環(huán)境，提高幼兒對文字的敏感性我們在活動室的主題墻上，將生動形象的圖片與大號的標題相結(jié)合，形成直觀的文字刺激。這也是對幼兒主題活動階段性的總結(jié)，使幼兒熟悉主題屮常用的以及反復岀現(xiàn)的漢字（比如墻飾中出現(xiàn)“我愛刷牙”、“我們要上小學啦”等漢字），這樣簡單又容易使幼兒記憶。除此Z外，還在一日活動屮從“聽、說、讀、寫”四個方面來提供材料和展開活動。1、講故事?！肮适陆恰崩锍烁鞣N故事磁帶外，還提供一些對應圖書的故事磁帶，使幼兒可以自由的選擇傾聽，同時也可以對照圖書進行閱讀。教師提供復讀機和隨聲聽兩種播放機器，以方

3、便幼兒操作，讓幼兒能在故事中傾聽優(yōu)美的片段。另外，也可以指導幼兒對應漢字，逐字的朗讀。在幼兒午睡前，教師可以安排幼兒欣賞，配上輕松咅樂的散文，讓幼兒再放松的狀態(tài)下很容易進入優(yōu)美的意境，飄入甜美的夢鄉(xiāng)。隨著幼兒年齡的增長，教師們可以逐漸地增加內(nèi)容，要求幼兒在傾聽的同吋，使腦海屮盡量浮現(xiàn)畫面的情境。2、練說。我們在班級內(nèi)開設(shè)了“小不點講新聞”、“小小廣播臺”等活動，在幼兒操作錄音機逐漸熟練的基礎(chǔ)上，可以從最初簡單的自我介紹，一直到播報天氣情況、宣傳好人好事和近日的新聞等。尤其是對那些平時發(fā)言機會少和膽了比較小的幼兒，在

4、錄咅時相當門信和興奮，鍛煉愛說愛聽，同時也體會到了同伴和教師關(guān)注的愉快。大班設(shè)置“每周一談”，組織幼兒根據(jù)所公布的漢字主題展開討論，增加記憶能力。3、閱讀。平時教師應當積極鼓勵幼兒和“書”成為好朋友，但不要強迫幼兒識字。主要是鍛煉、培養(yǎng)自主閱讀能力。根據(jù)不同發(fā)展階段的幼兒，在選擇圖書上喜好也有所不同，因此投放各種閱讀材料時，以應滿足不同幼兒的需求為原則。4、練字。幼兒隨著年齡的增長，也可以安排一定的書寫練習，逐漸培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的書寫姿勢和習慣。對于大班的幼兒來說，教師可以逐漸提供描畫卡、山字格、空白紙張等，并方便

5、幼兒拿取，隨時書寫。教育幼兒不要浪費紙張等。幼兒也特別珍惜口己的“作品”，假如能得到一句“寫得真好”，他們會有很大的成就感，冇時還會樂滋滋的帶回家去與爸爸媽媽分享。三、將識字書寫游戲化，提高幼兒的愉悅感1、按字體結(jié)構(gòu)教學。在集體活動中，可以專門指導幼兒了解漢字的構(gòu)成規(guī)律。比如“木”字旁往往在各種樹木或木制品的名稱出現(xiàn)；“手”字旁和“足”字旁的漢字往往和手部、足部動作有關(guān)。這樣對漢字嫩感的幼兒，就能很快說出漢字，不敏感的幼兒也能根據(jù)規(guī)律猜想漢字。當教師將字書寫出來后，他們會發(fā)現(xiàn)漢字原來是如此的奇妙和有趣，這樣也就會喜

6、歡認字了。2、拼圖教學。在區(qū)域角中可以根據(jù)幼兒不同層次的發(fā)展目標，安排多樣形式、多種材料的小游戲，比如“偏旁花”、“詩詞配對”、“圖文拼字”、“漢字接龍”等。多種形式的教學法，讓幼兒在擺放材料的過程中就能體會到漢字的奇妙和趣味。3、名片式教學。由于單一的書寫比較乏味，教師可以通過“變式”激起幼兒的書寫興趣，比如“剪貼漢字”和“我的名片”及“我認識的漢字”等。另外,也可以將寫字與操作冇機的活動結(jié)合起來。比如“制作名片”的活動，幼兒不僅要書寫口己和伙伴的名字、聯(lián)系電話等，而且還可以盡情豐富門己的想象力、創(chuàng)造力，以便更好

7、的設(shè)計名片的款式、背景、插圖等。四、注重幼兒的閱讀能力，發(fā)現(xiàn)問題及時幫助幼兒在閱讀訓練的基礎(chǔ)上，也己經(jīng)逐步具備對故事進行預期和假設(shè)的技能。其質(zhì)疑的技能已初步具備，而反思的能力仍然需耍依靠教師來引導。對于有閱讀困難的幼兒，教師可以在個別指導吋推薦圖夾文圖書，既能圖文并茂地引導幼兒認識圖書屮與畫面相對應的漢字，又能鼓勵幼兒大膽?的用語言表達自己的“預期”和“假設(shè)”。在此，不要強求體現(xiàn)故事的邏輯性，鼓勵幼兒創(chuàng)造性地運用語言。1、《綱要》內(nèi)容的體現(xiàn)。在新《綱要》的內(nèi)容學習屮，發(fā)現(xiàn)第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言

8、教育的目標體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能?！边@就提出了早期閱讀的目的，并不是要幼兒認識多少字詞，能書寫多少字詞。其早期閱讀的目的主要在于讓幼兒學會“學習閱讀”，培養(yǎng)幼兒對文字符號的興趣和對書籍的喜愛,激發(fā)幼兒積極的學習動機和學習興趣，幫助他