淺談?wù)Z文課堂“小練筆”的有效實(shí)踐策略

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1、淺談?wù)Z文課堂“小練筆”的有效實(shí)踐策略摘要：有效的課堂小練筆以其獨(dú)特的魅力，在閱讀教學(xué)中方興未艾，給閱讀教學(xué)和習(xí)作訓(xùn)練注入了新的活力與動(dòng)力。但在教學(xué)實(shí)踐中，不乏看到生硬的插入式的課堂小練筆。造成課堂小練筆低效甚至無(wú)效的根本原因是意識(shí)上的偏差，把小練筆僅僅看成一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行“固態(tài)”地“體現(xiàn)”。以“追求”的姿態(tài)，恪守“到位”，做到“以學(xué)定教”、“因文而練”，就一定能直抵有效，演繹課堂小練筆的精彩，走出一條以“小練筆”見(jiàn)“大語(yǔ)文”的讀寫(xiě)之路。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；小練筆；實(shí)踐策略有效的課堂小練筆以其獨(dú)特的魅力，在閱讀教學(xué)小方興未艾，給閱讀教學(xué)和習(xí)作訓(xùn)練注入了新的活力與動(dòng)力。但在教

2、學(xué)實(shí)踐中，不乏看到生碩的插入式的課堂小練筆。筆者認(rèn)為，造成課堂小練筆低效甚至無(wú)效的根本原因是意識(shí)上的偏差,把小練筆僅僅看成一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行“固態(tài)”地“體現(xiàn)”。其實(shí)，課堂小練筆是靈動(dòng)的教學(xué)行為，我們要以“追求”的態(tài)度來(lái)對(duì)待。“追求”是一種精神，它讓我們堅(jiān)定信念擔(dān)責(zé)任，不大意小視；“追求”是一種意志,它讓我們直而困難尋路徑，探索規(guī)律；“追求”是一種境界，它讓我們靜心沉底去浮華，把握有效。一、認(rèn)識(shí)到位，思考“是什么”。課堂小練筆是閱讀教學(xué)進(jìn)程屮，引導(dǎo)學(xué)生利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行的隨機(jī)學(xué)寫(xiě)一些小片斷、小段落的一種綜合性課堂練習(xí)。它融讀寫(xiě)為一體，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，改變了往常課堂上“

3、動(dòng)口不動(dòng)手”的現(xiàn)象。它具有篇幅小、形式活、出手快等特點(diǎn)，彌補(bǔ)了“大作文”周期長(zhǎng)的不足。它承載著人文價(jià)值熏陶和語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的雙重功能，架起了由讀到寫(xiě)、由積累到表達(dá)的橋梁，使讀寫(xiě)“有機(jī)結(jié)合”。它著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，著力于言語(yǔ)訓(xùn)練點(diǎn)的捕捉、鋪設(shè)與文木內(nèi)容、閱讀感悟的有機(jī)結(jié)合。它是有思想的教學(xué)行為，“有法”而無(wú)“定法”，是課前預(yù)設(shè)與課堂生成和諧統(tǒng)一卜?的教學(xué)智慧的結(jié)晶。它是具體有教學(xué)行為，神奇而不神秘，有效的課堂小練筆能讓課堂收獲無(wú)限的精彩和驚喜，只要我們不懈追求，做有心人，就能成為“神奇”的導(dǎo)演。二、目標(biāo)到位，思考“為什么寫(xiě)”。目標(biāo)意識(shí)，是教師不可或缺的，每項(xiàng)小練筆都要冇

4、明確的目標(biāo)，或?yàn)槔斫飧形颍驗(yàn)榉e累運(yùn)用，或?yàn)檫w移內(nèi)化，或?yàn)橄胂笱由臁颐看涡【毠P都應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生在原有表達(dá)水平上的提高，而不是現(xiàn)有表達(dá)水平的簡(jiǎn)單復(fù)現(xiàn)。1、把握學(xué)段特點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》小對(duì)閱讀和寫(xiě)作每個(gè)學(xué)段都有不同的要求，課堂小練筆也應(yīng)具有鮮明的學(xué)段特點(diǎn)。比如同樣是總分的寫(xiě)作方法，中年級(jí)有，高年級(jí)也有。怎樣讓學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中循序漸進(jìn)，不斷提高呢？這就需要我們的設(shè)計(jì)具有層次性。例如《富饒的西沙群島》的第四自然段，含有“有的……有的……有的……”的句式，可以安排仿寫(xiě)練習(xí)。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這顯然并不難，在二年級(jí)已經(jīng)練習(xí)過(guò)。我又針對(duì)這一段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，增加了訓(xùn)練點(diǎn)：學(xué)習(xí)第4自

5、然段的寫(xiě)法，寫(xiě)一段話(huà)，用上“冇的……好像……、冇的……好像……、有的……好像……”，表現(xiàn)事物的特點(diǎn)。這樣，就在原有并列句式的訓(xùn)練上增加了比喻句的訓(xùn)練，做到層層遞進(jìn)，學(xué)生的語(yǔ)文能也得到了提高。一般來(lái)說(shuō)，低年級(jí)要先說(shuō)后寫(xiě)，還可以多一些仿寫(xiě)，以文引文，結(jié)合自己的生活體會(huì)來(lái)模仿寫(xiě)作，寫(xiě)不在長(zhǎng)，幾句話(huà)即可。中年級(jí)正處于寫(xiě)作的過(guò)渡階段，是完成從口述向筆述、從句段到篇章的過(guò)渡，可以側(cè)垂段的練習(xí)。高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了用筆歸納口己的思維、想象、情感的能力，既可仿寫(xiě)，乂可拓展，還可抒懷，形式可以豐富多彩。2、把握訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)。課堂小練筆的目的不外乎兩個(gè)，一是促進(jìn)閱讀，一是促進(jìn)寫(xiě)作。課堂小練筆的重

6、點(diǎn)同樣分為兩個(gè)方面，一是挖掘文休，深化情感；一是感悟?qū)懛ǎ瑢W(xué)會(huì)表達(dá)。因此，教師在設(shè)計(jì)小練筆時(shí)，要做到心中有數(shù)。3、把握文本特點(diǎn)?！罢Z(yǔ)文教材是例子”o我們的課堂小練筆就要充分考慮這個(gè)“例子”的特點(diǎn)，發(fā)揮這個(gè)“例子”對(duì)習(xí)作的指導(dǎo)作用，依托教材、挖掘教材、超越教材，從語(yǔ)言特點(diǎn)、布局謀篇、體裁特征等方而冇選擇地進(jìn)行課堂小練筆，從而提高課堂小練筆的有效性。三、內(nèi)容到位，思考“寫(xiě)什么”。于永止老師說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)要讀寫(xiě)結(jié)合，找準(zhǔn)讀寫(xiě)訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生提供索材，讓學(xué)生'冇米下鍋'?！蹦敲?，怎樣去找這個(gè)“結(jié)合點(diǎn)”呢？筆者認(rèn)為，課文的留口點(diǎn)、懸念點(diǎn)、精彩點(diǎn)、細(xì)微點(diǎn)都是我們要特別關(guān)注的地方

7、。1、在留白處，補(bǔ)白。中國(guó)畫(huà)屮常常留冇空白，給人的感覺(jué)是“不著一字，盡得風(fēng)流”。文本中也往往有“留白”之處，給孩子提供了馳騁想象的無(wú)限空間。教師在教學(xué)屮要充分開(kāi)發(fā)利用這些有價(jià)值的空間，巧妙地引導(dǎo)孩子對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)口，讓學(xué)生思維植根于課文，想彖于書(shū)外，享受“海闊憑血躍，天高任鳥(niǎo)飛”的喜悅，盡情釋放那傾瀉而出的靈性和情懷。如《再見(jiàn)了，親人》一文，課文中重點(diǎn)寫(xiě)了志愿軍對(duì)“大娘”、“大嫂”、“小金花”等女性的道別，而對(duì)那些“親如兄弟”的朝鮮男性的道別采用了留白，我引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)“戰(zhàn)友兄弟”，學(xué)生寫(xiě)出了很多精彩的片段。2、在懸念處，續(xù)寫(xiě)。