淺談在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

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《淺談在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力李應(yīng)錦在人的一生中,能在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的時(shí)間是較短的,而需要自己獨(dú)立地學(xué)習(xí),探索的時(shí)間則是很長(zhǎng)的。二十一世紀(jì)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,知識(shí)更新的周期縮短。作為教師是不可能把所有的知識(shí)都教給學(xué)生的,但作為課堂教學(xué),教師不能只限于使學(xué)生“學(xué)會(huì)”,更重要的是要學(xué)生“會(huì)學(xué)”;因此,從小學(xué)注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣,教給他們掌握知識(shí)的方法是一個(gè)重要的問(wèn)題。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,我也是在教學(xué)過(guò)程中邊學(xué)習(xí)邊探索的,下在談?wù)勛约涸谶@方面的一些做法和體會(huì):一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生能自學(xué)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。興趣是人對(duì)客觀事物的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向,是一種復(fù)

2、雜的個(gè)性品質(zhì)。古人云:“知之者不如好之者、好之者不如樂(lè)之者”。好之、樂(lè)之其實(shí)都是指興趣或主動(dòng)性、積極性而言,它是學(xué)習(xí)知識(shí)的先導(dǎo)。尤其是數(shù)學(xué),學(xué)生對(duì)于知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí),來(lái)源于濃厚的興趣。在教學(xué)中教師將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓生動(dòng)的具體形象中,就容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣,有興趣就會(huì)入迷,入迷就鉆得進(jìn)去,學(xué)習(xí)就會(huì)取得事半功倍效果。如我在教《比和比例》時(shí),是這樣做的:“同學(xué)們,公安人員量一量腳印,就能估計(jì)出一個(gè)人的身高;知道了一個(gè)人的體重,就能說(shuō)出他身上血液的重量;一個(gè)人看看自己面前光照的影子,再看看大樹(shù),樓房和塔的影子就能算出大樹(shù)、樓房和塔的高。你們知道是根據(jù)什

3、么道理嗎?你想知道其中的奧秘嗎?這時(shí)同學(xué)們面帶笑容,興趣盎然。這就3mi9為學(xué)生動(dòng)地自學(xué)創(chuàng)造了有利條件。二、啟發(fā)學(xué)生積極思維,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生思維能力的發(fā)展不是在傳授知識(shí)的過(guò)程中,自發(fā)地進(jìn)行的;要有意識(shí)、有計(jì)劃,有條件地引導(dǎo),因此我在教學(xué)過(guò)程中,遵循從感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律,盡可能地創(chuàng)造條件啟發(fā)學(xué)生積極思維,使他們?cè)谶^(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,積極想方設(shè)法去解決問(wèn)題,從而培養(yǎng)學(xué)生自己主動(dòng)思維;主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。我的具體做法是:1、從已知觸發(fā)未知。譬如“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”是在學(xué)生掌握了“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,因此,我在授課時(shí),充分發(fā)揮學(xué)生已有知識(shí)的作用,

4、讓學(xué)生,通過(guò)比較、分析、自己從中發(fā)現(xiàn)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”與“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”的共同點(diǎn)和不同點(diǎn),找出解題的關(guān)鍵和規(guī)律。使學(xué)生在已有知識(shí)掌握后,引發(fā)對(duì)探求未知的渴望。在探求未知中產(chǎn)生動(dòng)力,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的能力。2、設(shè)問(wèn)質(zhì)疑。愛(ài)因斯坦說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題,往往比解決一個(gè)重要”。我深深地認(rèn)識(shí)到:?jiǎn)栴}是探求真理和創(chuàng)造發(fā)明的起點(diǎn),更是創(chuàng)造思維的起點(diǎn)。唯有問(wèn)題,才能進(jìn)行探索。學(xué)生天真好奇、有好多問(wèn)題,一旦提出質(zhì)疑,我就抓住不入,及時(shí)引導(dǎo)展開(kāi)思維,讓學(xué)生及時(shí)各抒己見(jiàn)展開(kāi)議論,進(jìn)一步觀察、并給予鼓勵(lì),這是培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)獲取知識(shí)的橋梁,有利于培養(yǎng)學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析問(wèn)題和

5、解決問(wèn)題的能力,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生更主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如:“化簡(jiǎn)比和求比值的區(qū)別”,同學(xué)們自學(xué)后,我讓他們相互“議”,大家議論熱烈,有的說(shuō),求比值和化簡(jiǎn)比在做題方法上有區(qū)別,求比值是用“前項(xiàng)「后項(xiàng)”,化簡(jiǎn)比是根據(jù)三種情況分別對(duì)待,有的說(shuō),求比值和化簡(jiǎn)比從要求上就不相同;求比值,是求“商”;化簡(jiǎn)比,是要把所給比化成最簡(jiǎn)單的整數(shù)比。還有的說(shuō),求比值和化簡(jiǎn)比的結(jié)果,有區(qū)別,求比值就是求商,結(jié)果可以是整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù),化簡(jiǎn)比的結(jié)果只能是一個(gè)最簡(jiǎn)比。這樣學(xué)生通過(guò)發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法,發(fā)展了自己的思維和智力,更重要的是活躍了思路,激發(fā)了探求精神,激發(fā)

6、學(xué)生主動(dòng)思維、主動(dòng)學(xué)習(xí),形成自學(xué)動(dòng)力。三、教給學(xué)生自學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在教學(xué)中,為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,結(jié)合教材內(nèi)容教給學(xué)生自學(xué)方法,我的具體做法是:1、提前準(zhǔn)備、明確自學(xué)要求。講課前,教師把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都告訴學(xué)生,使學(xué)生從思想上明確本節(jié)課自己要學(xué)什么內(nèi)容,及怎樣學(xué)?達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)?例如:學(xué)習(xí)“稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題”時(shí),我給學(xué)生擬定了如下學(xué)習(xí)目標(biāo):①能準(zhǔn)確地確定單位T”;②能找出已知量的對(duì)應(yīng)分率;③能用線段圖表示題中數(shù)量間的關(guān)系;④能講出解題思路;⑤能正確解答稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。學(xué)生按照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)時(shí),心里明白解答這類稍復(fù)雜的分

7、數(shù)應(yīng)用題,首先要會(huì)準(zhǔn)確地確定單位“1”;其次是找出已知量的對(duì)應(yīng)分率,不但要會(huì)用線段圖表示題中數(shù)量的關(guān)系,而且還要能講出解題時(shí)的思路,計(jì)算方法確定后再進(jìn)行解答。2、通讀教材,系統(tǒng)感知。教學(xué)目標(biāo)擬定好以后,讓學(xué)生按照教學(xué)目標(biāo)先通讀教材內(nèi)容,仔細(xì)讀,反復(fù)讀,教師隨時(shí)幫助解疑,通過(guò)讀,讓學(xué)生從整體掌握這一節(jié)課要講的主要內(nèi)容。例如:人教版小學(xué)《數(shù)學(xué)》第九冊(cè)第92頁(yè)教材例7;哥哥身高160厘米,比弟弟高1/7,弟弟的身高是多少厘米?例題中的數(shù)量關(guān)系教材中已畫(huà)出了線段圖,寫出了分析過(guò)程,我就讓學(xué)生一字一句地讀例題,讀分析過(guò)程、反復(fù)讀,反復(fù)看線段圖,在此基礎(chǔ)上,有

8、個(gè)別學(xué)生認(rèn)為題中的“比弟弟高1/7”,就是“弟弟的身高比哥哥的身高高1/7”,我及時(shí)幫助學(xué)生理解,“比弟弟高1/7不”,這

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