淺談自主游戲中有效師幼互動(dòng)的策略研究

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1、游戲中成長征文活動(dòng)淺談自主游戲屮有效師幼互動(dòng)的策略研究上海市南匯區(qū)周浦瓦屑幼兒園邸立娜摘要：目前，通過觀察和訪談發(fā)現(xiàn)幼兒在自主游戲的時(shí)間里大都是玩玩自C帶來的玩具，并且以幼兒與幼兒Z間的互動(dòng)為主，而在自主游戲活動(dòng)的時(shí)間內(nèi)教師與幼兒最多的互動(dòng)也就是發(fā)生在幼兒的告狀Z后：“老師，某某搶我的玩具、某某不和我一起玩等等”。因此，如何提高幼兒自主游戲時(shí)師幼互動(dòng)的針對(duì)性？怎樣才能使幼兒自主游戲中的師幼互動(dòng)更有效？便成為現(xiàn)在幼兒-日活動(dòng)屮需要亟待解決的重要問題。關(guān)鍵詞：口主游戲師幼互動(dòng)有效師幼互動(dòng)《綱要》強(qiáng)調(diào)：“教師是教育過程的主體，在教育活動(dòng)過程中應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者?！标U

2、明了在幼兒園教學(xué)活動(dòng)屮以教師為主體的有口的有計(jì)劃的發(fā)起的師幼互動(dòng)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。同時(shí)，對(duì)教師專業(yè)成長和師幼互動(dòng)問題的討論已經(jīng)引起了幼教界理論和實(shí)踐工作者高度的重視和關(guān)心。師幼互動(dòng)不僅成為評(píng)價(jià)教師專業(yè)素養(yǎng)能力的重要指標(biāo)，也是衡量幼兒園教育過程質(zhì)量的重要依據(jù)。因此，從不同背景下對(duì)師幼互動(dòng)的范圍、關(guān)系、性質(zhì)、內(nèi)容等相關(guān)問題展開較深層的分析和研究，從而提出積極的對(duì)策和建議。由于師幼互動(dòng)在促進(jìn)幼兒發(fā)展中的重要作用，很多學(xué)者和專家（《教師與兒童發(fā)展》）在理論上探討關(guān)于師幼互動(dòng)的本質(zhì)、特征、特點(diǎn)、及影響因素。作為一線教師，最需耍的是在理論基礎(chǔ)指導(dǎo)下的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?？v觀近階段在師幼互動(dòng)方面的研究，大多關(guān)

3、注在幼兒園各個(gè)壞節(jié)中的師幼互動(dòng)的行為（葉子，1998）,同時(shí)側(cè)重教師與個(gè)別幼兒Z間的互動(dòng)（劉晶波，1999）。但對(duì)發(fā)生在自主游戲中有效師幼互動(dòng)的研究還寥寥無幾，因此研究發(fā)生在自主游戲中的師幼互動(dòng)策略，具有非常重要的實(shí)踐價(jià)值。通過本次研究，解決教師在自主游戲中師幼互動(dòng)的隨意性和盲FI性，尋找“師幼互動(dòng)”的有效性，使自由游戲的開展能夠把幼兒的探索興趣引向?qū)栴}的深入研究，使“師幼互動(dòng)”成為促進(jìn)兒童有效學(xué)習(xí)的過程。一、概念的界定自主游戲：本研究中的“自主游戲”是指幼兒一日活動(dòng)的自由活動(dòng)時(shí)間（餐后、點(diǎn)心后、學(xué)習(xí)活動(dòng)后等）在教師提供的材料和門己帶來的各種玩貝能根據(jù)門己的興趣需耍,以快樂和滿足為

4、目的，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過程，這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表露，積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全的過程。教師在幼兒口主游戲中的地位是游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的營造者、游戲過程的觀察支持者、游戲成果的分享激勵(lì)者。師幼互動(dòng)：是指在教師和幼兒Z間發(fā)生的齊種形式、各種性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響。木研究中的師幼互動(dòng)特指發(fā)生在幼兒□主游戲中師幼雙方間的交互作用和影響。本研究小的“有效師幼互動(dòng)”是指對(duì)教師和幼兒Z間發(fā)生的齊種形式、齊種性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響，這種相互作用、影響有益于幼兒智力因素和非智力因素的發(fā)展。二、師幼互動(dòng)小教師與幼兒的關(guān)系教師和幼

5、兒在師幼互動(dòng)中的關(guān)系問題是研究口主游戲師幼互動(dòng)發(fā)展關(guān)系時(shí)必須思考的一個(gè)問題。交往是交往雙方互相溝通、相互交流和相互理解的一種活動(dòng)形式，其前提是交往雙方各自主體地位的確立，其基本特征是交往小雙方互為主體，體現(xiàn)的是-?種相互對(duì)話和交流的關(guān)系，而不是一方作為主體簡單作用和支配另一方客體的過程。因此,在師幼互動(dòng)中，教師和幼兒應(yīng)該同為主體。但由此產(chǎn)生的問題是，在師幼互動(dòng)中，一個(gè)主體應(yīng)該如何而對(duì)另一個(gè)主體？兩個(gè)主體何以并存？基于此，就需耍借助一?個(gè)屮介客體，其結(jié)構(gòu)為“主體一中介客體一主體”。在交往中，多極主體通過作用于中介客體而產(chǎn)生聯(lián)系，并相互保證對(duì)方的主體地位。對(duì)師幼互動(dòng)而言，教師和幼兒通過中

6、介客體，即互動(dòng)內(nèi)容而建立起一種主體與主體Z間的關(guān)系，在教師和幼兒均作為師幼互動(dòng)的主體而存在。三、自主游戲中有效師幼互動(dòng)的策略（一）激勵(lì)式互動(dòng)策略對(duì)于幼兒來說，參與游戲的興趣是其通過游戲獲得發(fā)展的基本而提，因此，激發(fā)幼兒游戲的興趣也就成為了教室與幼兒互動(dòng)中的一個(gè)首要問題，所謂激勵(lì)是互動(dòng)策略是指教室為激發(fā)幼兒的游戲興趣，鼓勵(lì)幼兒的持續(xù)性活動(dòng)而與幼兒進(jìn)行的互動(dòng)行為，-?般可以包括以下幾個(gè)具體策略。1、情境感染通過為幼兒創(chuàng)設(shè)一定的游戲情境和感染去激勵(lì)幼兒游戲的興趣。2、語言催化師幼互動(dòng)的方式可以分為語言互動(dòng)和動(dòng)作互動(dòng)兩大類。相對(duì)說來，語言互動(dòng)比動(dòng)作互動(dòng)更重要，這是由幼兒的年齡特點(diǎn)決定的。而且

7、動(dòng)作互動(dòng)可能缺乏情感的交流和溝通,有可能陷入刺激一反應(yīng)的消息模式中。因此，語言在教師與幼兒的有效互動(dòng)中是一個(gè)重要的支持因素。3、情感分享由于幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)所限，他們?cè)趨⑴c活動(dòng)的游戲的過程中往往更需要和依賴與承認(rèn)的幫助和支持，而這種支持往往也包括情感態(tài)度上的支持和肯定。因此，教師與幼兒進(jìn)行以激勵(lì)為口的的互動(dòng)時(shí)，不能忽略了情感的投入，情感的交流是有效師幼互動(dòng)的重要支持策略Z-o（二）追隨式互動(dòng)策略1、環(huán)境創(chuàng)設(shè)環(huán)境是最重要的教育資源和游戲發(fā)展條件z