區(qū)域游戲中建構(gòu)有效師幼互動的策略研究

《區(qū)域游戲中建構(gòu)有效師幼互動的策略研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、區(qū)域游戲中建構(gòu)有效師幼互動的策略研究區(qū)域游戲是幼兒園普遍采用的一種教育活動形式，是幼兒按門己意愿進(jìn)行的一種帶有學(xué)習(xí)性質(zhì)的活動。如何在區(qū)域游戲中促進(jìn)幼兒主動、和諧的發(fā)展？建構(gòu)積極有效的師幼互動是關(guān)鍵。那么，如何建構(gòu)積極、有效的師幼互動呢？我班以此為課題，進(jìn)行了實踐研究。具體研究過程如卜?：一、現(xiàn)狀調(diào)查，行為自省我們對班級的區(qū)域游戲組織情況、師幼互動情況進(jìn)行調(diào)查。采用談話和觀察對幼兒區(qū)域游戲進(jìn)行了調(diào)杳：90%的幼兒很喜歡區(qū)域游戲，那里經(jīng)常有新鱗的東西可以玩、可以看。85%的幼兒反映：教師在區(qū)域游戲小限制太多，這個不許，那個不能。把東西弄壞了，老師還要批評的。94%的幼兒反

2、映：區(qū)域中的材料都是教師準(zhǔn)備的，玩法也是教師規(guī)定的。分析：（1）師幼關(guān)系：教師和幼兒Z間缺乏相互理解與溝通，幼兒對教師的情感大多是畏懼和平和，教師對幼兒的情感大多是限制與不滿。師幼Z間較少表現(xiàn)為積極進(jìn)取（幼兒方而）和贊許喜愛（教師方面）。這種師幼關(guān)系給師幼互動埋卜?了隱患。（2）師幼互動模式在調(diào)查小我們發(fā)現(xiàn)，區(qū)域游戲屮，教師和幼兒Z間的模式大多是“傾斜模式”（以互動進(jìn)程中，教師俯視幼兒，幼兒仰視教師為根本特征的互動）。這樣的互動，很難發(fā)揮幼兒的積極主動性，只會不斷滋生幼兒的依賴、抵觸情緒。（3）引發(fā)師幼互動的動因動因大多以事務(wù)性為主，比如維持秩序、解決糾紛等；而單純性

3、的情感互動很少發(fā)生。這樣形成的局面是：教師在活動中始終是絕對權(quán)威者，對幼兒高度控制和約束，幼兒始終處于以來、服從的被動狀態(tài)。這對幼兒主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮是有百害而無一利的。（4）師幼互動的內(nèi)容在師幼互動行為屮，內(nèi)容大多是教師預(yù)設(shè)口標(biāo)的完成以及對規(guī)則的強化、遵守和維護(hù)，對幼兒在探索過程中的新發(fā)現(xiàn)很少進(jìn)行積極引導(dǎo)，生成新的內(nèi)容，大多是視而不見或敷衍了事。由于上述情況的存在，幼兒在區(qū)域游戲屮主動性得不到發(fā)揮，創(chuàng)造性行為被束縛，他們所謂的探索活動都是在教師預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)。在這種消極的師幼互動屮，促進(jìn)幼兒活潑健康發(fā)展的教育目標(biāo)將成為一句空話。二、整合觀念，調(diào)整行為針對以上現(xiàn)狀及思

4、考，結(jié)合新《幼兒園指導(dǎo)綱?！泛汀渡虾Ｊ袑W(xué)前教育課程指南》，我們把□己的觀念進(jìn)行整合，重新確定止確的師幼角色和地位，即活動的雙主體地位，以調(diào)整門己的教育行為。1.教師是區(qū)域游戲屮環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。教師不僅要創(chuàng)設(shè)健康、豐富、有助發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境,還耍營造一種輕松、門由、愉快、寬松的心理環(huán)境。2.教師是幼兒心聲的傾聽者，教師耍以微笑和耐心傾聽幼兒在區(qū)域游戲的需耍、想法、問題和建議。3.教師是幼兒行為的觀察者和分析者。教師要蹲下身來，和幼兒同一視線，走進(jìn)幼兒的世界，觀察幼兒的一言一行，分析其年齡特點和個性差異。4.教師是幼兒活動的支持者、幫助者、指導(dǎo)者。在區(qū)域游戲屮，教師應(yīng)適時地把

5、幼兒感興趣的問題、關(guān)注的問題生成新的區(qū)域內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探索。5.幼兒是活動的主體，在活動中，幼兒和教師一樣有布置環(huán)境、運用環(huán)境中的諸多因素進(jìn)行自主活動、把自己的探索過程體驗與同伴交流的權(quán)利和責(zé)任。三、制定指標(biāo)，組織實施教師行為的主導(dǎo)作用應(yīng)表現(xiàn)在幼兒□主性的發(fā)揮上。從師幼關(guān)系的理論來看，無論是教師述是幼兒，從自己的地位和作用出發(fā)，其活動都具主動性，同時又都不同程度地受動于對方。為了在區(qū)域游戲中建構(gòu)積極、有效的師幼互動，通過研究，我們形成了以F策略:（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)與生成策略準(zhǔn)備活動區(qū)域環(huán)境和材料是進(jìn)行區(qū)域游戲的而期工作，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)愉快、寬松、豐富、能動的，能吸引

6、幼兒、引導(dǎo)幼兒、支持幼兒的區(qū)域環(huán)境，是建構(gòu)積極、有效的師幼互動的條件。在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)屮我們貫徹了以下原則：一大堆教師準(zhǔn)備的成品材往是：這些東西是用什么品材料吸引他們，但他們的、原始的東西。所以，可以和幼兒一起商量布置1.幼兒參與性原則我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒站在料面前時，提出來的問題往做成的？怎么做的？盡管成似乎更樂意探究一些內(nèi)在在創(chuàng)設(shè)活動區(qū)環(huán)境時，教師哪些區(qū)域，可以動員幼兒幫助收集材料、參與制作。游戲的環(huán)境定位在擺設(shè)卡片這些較機械的操作材的。我們的做法是：不斷識點，鼓勵幼兒去多想、1.支持探索性原則很多教師把區(qū)域上，或者限制在拼圖、料方面，這是很片面從環(huán)境上提供新的知多問，尋

7、找答案。(-)觀察傾聽與回應(yīng)策略在區(qū)域游戲中，幼兒是自主的個體，他們按照自己的意愿自由地選擇材料進(jìn)行活動，那么教師應(yīng)當(dāng)做什么呢？有許多教師不甚明了，或是清閑旁觀，無所作為，或是忙碌參與,缺乏明確的目的，這些都是片面的。幼兒的發(fā)展特點及其需耍是教育的一個基本依據(jù)，耍教育好幼兒就必須先了解幼兒，要了解幼兒，就必須先觀察幼兒的所作所為所需，傾聽他們的所思所想所言，全方位地觀察了解幼兒在活動中的表現(xiàn)，并掌握動態(tài)，捕捉指導(dǎo)機會,對幼兒發(fā)起的互動行為有所表示，使幼兒的行為受到贊許和強化。幼兒得到及時的反饋越多，就越能增加幼兒的好奇心和主動性、積極探索，獲得新的經(jīng)