綜合高中實(shí)施現(xiàn)況探討

《綜合高中實(shí)施現(xiàn)況探討》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、綜合高中實(shí)施現(xiàn)況探討吳國(guó)成壹、糸者論一、何謂綜合高中綜合高屮就是同時(shí)設(shè)置學(xué)術(shù)課程以及職業(yè)課程，招收性向未定的國(guó)屮畢業(yè)生，藉試探、輔導(dǎo)歷程，輔導(dǎo)學(xué)生自由選課，以延後分化；同時(shí)OilOil對(duì)於性向較早確定學(xué)生'也可提供兼跨學(xué)術(shù)和職業(yè)課程機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)通識(shí)能力，達(dá)成適性發(fā)展目標(biāo)。其特色包含下列幾項(xiàng):（一）不分科別。（二）設(shè)置學(xué)術(shù)、職業(yè)、綜合導(dǎo)向課程。（三）可以彈性選課■…一可「跨科」學(xué)習(xí)。（四）教育機(jī)會(huì)均等。（五）採(cǎi)學(xué)年學(xué)分制。（六）進(jìn)路輔導(dǎo)：升學(xué)與就業(yè)機(jī)會(huì)更寬廣。二、綜合高中之試辦綜合高屮（comprehensivehighschool）課程實(shí)驗(yàn)計(jì)畫的試辦，已於民閾

2、八十五年八月開(kāi)始擇校正式實(shí)施（試辦三屆五年）。從八十五學(xué)年的十八所試辦學(xué)校（7500人），至本學(xué)年（八十六學(xué)年）的四十四所學(xué)校（17167人），預(yù)計(jì)至下學(xué)年增加至六十所學(xué)校。希望在面對(duì)二十一世紀(jì)高科技時(shí)代來(lái)臨之前，能在我國(guó)屮等教育的後期，除現(xiàn)有的普通高中、高職及五專之外，另有「綜合高中」的規(guī)劃，以因應(yīng)部份性向、興趣分化較早確定之學(xué)生,能有機(jī)會(huì)兼跨學(xué)術(shù)性向和職業(yè)性向加廣選修學(xué)習(xí)強(qiáng)化通識(shí)教育的需求'以適應(yīng)學(xué)生適性教育發(fā)展目標(biāo)之逹成，和順應(yīng)世界中等教育發(fā)展之改革潮流趨勢(shì)三、綜合高中與現(xiàn)行制度之比較我國(guó)目前的高屮、高職大致分以下幾種:（一）高中：爲(wèi)高深學(xué)問(wèn)硏究準(zhǔn)備之學(xué)

3、校，爲(wèi)學(xué)術(shù)導(dǎo)向課程,升大學(xué)爲(wèi)唯一目的。（二）高職：爲(wèi)訓(xùn)練學(xué)生一技之長(zhǎng)而設(shè)，設(shè)職業(yè)導(dǎo)向課程，可升技術(shù)大學(xué)或二專，亦可就業(yè)。（三）高中附設(shè)職業(yè)類科：大部份爲(wèi)高中教育，少部份班級(jí)爲(wèi)高職教育,其目的如前述°（四）高職附設(shè)普通高中：人部份爲(wèi)高職教育，少部份班級(jí)爲(wèi)高中教育,不能互選。（五）完全屮學(xué)：同時(shí)設(shè)置國(guó)中部與高中部，高中爲(wèi)學(xué)術(shù)導(dǎo)向課程。（六）綜合高中：不分科別，以「全人教育」出發(fā)，課程設(shè)計(jì)內(nèi)容含學(xué)術(shù)學(xué)程及職業(yè)學(xué)程，供學(xué)生依性向試探、選擇。貳、我國(guó)綜合高中實(shí)施背景因素一、政治民主化由於政治民主化之發(fā)展，人民受教育的權(quán)利更受到重視。政府要求須提供人民自由平等的教育機(jī)會(huì)，

4、人民更強(qiáng)調(diào)個(gè)人需求要被重視。因此,太早分流教育之設(shè)計(jì)，容易導(dǎo)致個(gè)人因社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景之不同而被剝奪公平之競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)，因此，綜合高屮之規(guī)劃，可讓學(xué)生在相同之學(xué)習(xí)環(huán)境下，接受適性之教育發(fā)展機(jī)會(huì)，亦可結(jié)合不同社經(jīng)關(guān)係之學(xué)生,在相同之環(huán)境下相處成長(zhǎng)，有利促進(jìn)社會(huì)階段之公平流動(dòng)。二'產(chǎn)業(yè)科技化教育體制的規(guī)劃，應(yīng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，才能培養(yǎng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需的人才。在今天自動(dòng)化的時(shí)代，人力需求之順序已變，知識(shí)最爲(wèi)優(yōu)先,技能其次，體力已爲(wèi)最後之條件。事實(shí)上，高職課程在對(duì)高科技時(shí)代之來(lái)臨，強(qiáng)化通識(shí)和基本能力發(fā)展之教育，可有助學(xué)生未來(lái)之職業(yè)生涯發(fā)展和職業(yè)轉(zhuǎn)換調(diào)適。因此，綜合高屮的課程實(shí)驗(yàn)

5、規(guī)劃，除可供職業(yè)課程選修機(jī)會(huì)，也同時(shí)能加強(qiáng)基本能力和通識(shí)教育,將有利於學(xué)生未來(lái)面對(duì)高科技行業(yè)專精之選擇調(diào)適和生涯發(fā)展。三、教育均等的理念我國(guó)憲法上明文規(guī)定：閾民接受教育之機(jī)會(huì)一律平等。事實(shí)上，教育機(jī)會(huì)均等化之原則，應(yīng)含有「等量同質(zhì)」之槪念。所謂「等量」的意義，是全體閾民依憲法之保障，可擁有相同權(quán)利和義務(wù)，去接受相同年限之閾民教育機(jī)會(huì)。如九年國(guó)民教育之實(shí)施。所謂「同質(zhì)」的意義，係每位國(guó)民皆有相同之機(jī)會(huì),去選擇適合他性向和能力發(fā)展之教育生涯規(guī)劃。而綜合高中之課程，有利學(xué)生之自我統(tǒng)整、試探和分化之輔導(dǎo),而在「中等教育全民化」之取向下,高職教育似乎也不宜再明定爲(wèi)終結(jié)教

6、育，提供高職學(xué)生更多統(tǒng)整性和綜合性之課程，強(qiáng)化其基本能力和通識(shí)教育的實(shí)施，應(yīng)是有利於面對(duì)未來(lái)高科技時(shí)代之挑戰(zhàn)，和更符合教育公平均等之原則。、世界中等教育發(fā)展趨勢(shì)綜合高屮之實(shí)施，在歐美主要閾家早已普遍存在，其中尤以美閾和英國(guó)爲(wèi)盛。美國(guó)在1991年，就讀綜合高中的學(xué)生數(shù)占98.4%；在學(xué)校數(shù)方面也占到94.4%。英閾綜合高中的情形，依1991年的教育統(tǒng)計(jì)，在英格蘭地區(qū)，就讀綜合高中的學(xué)生數(shù)占公立中學(xué)的85.4%，而威爾斯地區(qū)就讀綜合高中的學(xué)生高達(dá)99.1%，蘇格蘭地區(qū)更高至100%。依1975年統(tǒng)計(jì)資料統(tǒng)計(jì)，在日本綜合高中的學(xué)生數(shù)占34%。1986年統(tǒng)計(jì)資料顯示德

7、閾綜合屮學(xué)有450所，佔(zhàn)中學(xué)比率的10%。由此可見(jiàn)，美國(guó)和英國(guó)二個(gè)國(guó)家基本上都以「綜合屮學(xué)」?fàn)?wèi)其屮等教育發(fā)展之基本型態(tài)‘而日本和德閾雖非主流，但有日漸增加且更受到重視之發(fā)展取向。我國(guó)此刻嚐試推展綜合高中之試辦'應(yīng)是有其時(shí)代之背景需要。參、世界主要國(guó)家綜合高中實(shí)施現(xiàn)況一、美國(guó)綜合中學(xué)美閾綜合屮學(xué)的實(shí)施，具下列幾項(xiàng)特徵：（-）中等學(xué)校絕人多數(shù)爲(wèi)綜合型屮學(xué)，即升學(xué)預(yù)備和就業(yè)預(yù)備教育合倂在同一所中學(xué)內(nèi)實(shí)施。（二）教育行政的主權(quán)在各州政府手中,聯(lián)邦政府無(wú)權(quán)干涉,中學(xué)課程各州政府只規(guī)定若干必修科目或主題而已，對(duì)其內(nèi)容並無(wú)具體規(guī)定,地方政府有權(quán)依地方特色發(fā)展課程內(nèi)容。（三）

8、中等學(xué)校屬義務(wù)或免費(fèi)教育且十分普及,各