試論心理教育在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

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1、論語(yǔ)文教學(xué)中的心理教育滲透單位：江門市棠下屮學(xué)姓名：梁林芳編號(hào)：194良好的心理素質(zhì)是人的素質(zhì)全面發(fā)展的關(guān)鍵，當(dāng)前中學(xué)素質(zhì)教育，不僅要關(guān)注學(xué)生的德、智、體健康，更要關(guān)注學(xué)生的心理健康。而目前止轟轟烈烈進(jìn)行著的課程改革，為心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中的滲透提供了良好契機(jī)。尤其是語(yǔ)文學(xué)科，它的人文性決定了語(yǔ)文教師在教學(xué)的心理教育滲透中具有不叮推卸的責(zé)任。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)心理教育的滲透呢？一、創(chuàng)造滲透的必要條件（-）新型的師生關(guān)系在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的具體的人，是一個(gè)個(gè)有豐富精神生活

2、、蘊(yùn)涵著生命潛能的人，是學(xué)習(xí)的主體。因此，它要求建立新型的師生關(guān)系。這是一種和諧的師生關(guān)系。這是指師生間的情感聯(lián)系必須以“愛(ài)'‘為核心，有了“愛(ài)",師生原先的“我皿你”關(guān)系將會(huì)置換成“我們”，從而使師生心靈得以更好地溝通，共享成功Z喜悅，共擔(dān)挫折Z煩惱。其次是合作的。這意味著教師和學(xué)生在人格上是完全平等的。教師的作用在于，“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生的□主意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的口主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個(gè)體弟異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合口己的學(xué)習(xí)方式”。再者是互動(dòng)的。教學(xué)過(guò)程是一種師生交互作用的

3、過(guò)程，師生互動(dòng)的性質(zhì)和質(zhì)量，在一定程度上對(duì)教學(xué)活動(dòng)的效果起著決定性的作用。（二）先進(jìn)的教學(xué)觀念包括主體性的學(xué)生觀和發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)觀。前者要求教師要把學(xué)生看作是具有成長(zhǎng)潛能的生命體，其內(nèi)部蘊(yùn)藏著主動(dòng)發(fā)展的機(jī)制，教學(xué)的目的在于開發(fā)學(xué)生的潛力，驅(qū)動(dòng)主體發(fā)展，促進(jìn)成長(zhǎng)。后者指現(xiàn)代教學(xué)著眼于人的終身發(fā)展，即耍教給學(xué)生終身受用的學(xué)習(xí)方法，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（三）一定的教育技能實(shí)施課堂心理教育，教師還須具備一定的教育技能。大致有：了解學(xué)生的技能——通過(guò)觀察、作業(yè)分析、談話等形式，了解學(xué)生的身心發(fā)展、興趣

4、特長(zhǎng)、內(nèi)心世界等；教學(xué)設(shè)計(jì)技能——運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)；教學(xué)應(yīng)變能力——教學(xué)過(guò)程中，對(duì)偶發(fā)事件特別是學(xué)生提出的問(wèn)題作出積極反應(yīng)，有靈活處置的能力。二、遵循滲透的基本原則語(yǔ)文課堂滲透心理教育，一方面要求教師對(duì)課文有足夠的重視，不能拋開課文大談闊論，不著邊際的發(fā)揮；另一方而耍求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，把心理輔導(dǎo)教育貫穿和滲透到教學(xué)的全過(guò)程，主動(dòng)協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的矛盾。教學(xué)過(guò)程其實(shí)也是對(duì)教材加工改造的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教育者能動(dòng)地控制了它的構(gòu)

5、成性，并以這種特質(zhì)直接影響受教育者的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。為了達(dá)到“教書育人”，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生實(shí)際，從課文中定向、定度地?fù)袢?、破譯或轉(zhuǎn)換有關(guān)信息，通過(guò)具有啟發(fā)性的編排，有計(jì)劃地向?qū)W生傳輸，以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理教育應(yīng)該遵循以下基本原則：1.I辦同性原則、2?隨機(jī)性原則、3.誘導(dǎo)性原則、4?順應(yīng)性原則和5.滲透性原則。三、掌握滲透的操作要領(lǐng)有效的心理教育應(yīng)該結(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行，這就要求我們必須找準(zhǔn)學(xué)科個(gè)性任務(wù)與學(xué)生需養(yǎng)成的心理品質(zhì)間的結(jié)合點(diǎn)，使心理教育技術(shù)與教學(xué)技術(shù)互補(bǔ)。語(yǔ)文教學(xué)屮

6、的心理教育，必須構(gòu)筑在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的基礎(chǔ)上。語(yǔ)文課堂教學(xué)滲透心理教育的操作要領(lǐng)有這樣幾個(gè)方而。(-)整合教學(xué)目標(biāo)體系。目標(biāo)體系決定著受教育者身心發(fā)展的質(zhì)量規(guī)格和水平。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)多偏重知識(shí)的授受，影響了學(xué)生素質(zhì)的全而發(fā)展。如今，素質(zhì)教育已啟示并要求我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合。教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)多元的體系，涵蓋認(rèn)知、智能、情意三個(gè)領(lǐng)域，這為心理教育的學(xué)科滲透提供了良好的背景。如《屈原列傳》中無(wú)論是屈原那深沉的憂國(guó)憂民的情感,述是“舉世混濁而我獨(dú)清，眾人皆醉而我獨(dú)醒”的理性的沉痛，都無(wú)不讓人為Z動(dòng)容，教學(xué)中

7、，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品讀文屮感情深沉志趣高遠(yuǎn)的文句，讓學(xué)生理解盡管奸佞當(dāng)?shù)?，?bào)國(guó)無(wú)門，屈原只能“口投汨羅以死”，留下萬(wàn)古悲風(fēng)，但他火熱的報(bào)國(guó)之心仍在丿力史的時(shí)空里激越跳動(dòng)，他正道直行的光輝品格，為理想上下求索，九死未悔的精神，給后代中國(guó)人樹立了特立高標(biāo)的道徳價(jià)值取向，成為國(guó)人的道徳源泉。(-)創(chuàng)設(shè)參與情境教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，任何知識(shí)、技能乃至情意因素，只有經(jīng)過(guò)主體內(nèi)化才能養(yǎng)成，這就需要學(xué)生的積極參與。杜威說(shuō)過(guò)，興趣是學(xué)生成長(zhǎng)中才能的信號(hào)與象征，顯示著最初的能力。因而，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)興趣，無(wú)疑是

8、吸引學(xué)生主動(dòng)參與的有效策略。張載說(shuō)：“人若志趣不遠(yuǎn)，心不在焉，雖學(xué)無(wú)成?！北救松显?shī)歌教學(xué)課，喜歡抓住學(xué)生的好奇心理，在司空見(jiàn)慣的事物屮發(fā)掘常人容易忽略的深刻內(nèi)涵。比如我曾經(jīng)岀過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)公園里有這樣一個(gè)亭子，它的四面都是水，岸邊種植了很多的楊柳，亭上的題字是“水屮亭”三個(gè)字，知道這三個(gè)字冇什么含義嗎？一開始，學(xué)生大多只會(huì)說(shuō)因?yàn)槟峭ぷ釉谒?，后?lái)經(jīng)過(guò)我的啟發(fā)，讓他們就此景聯(lián)系古詩(shī)詞展開聯(lián)想，終于在學(xué)生觀點(diǎn)的相互碰撞和激發(fā)中，有學(xué)生想起了《兼葭》中“所謂伊人，在水一方”，“溯游