試探整體把握教材的教學(xué)策略

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1、試探整體把握教材的教學(xué)策暁根據(jù)新課標(biāo)總體目標(biāo)安排，教材將數(shù)學(xué)知識分成“數(shù)與代數(shù)”“圖形與兒何”“統(tǒng)計與概率”“綜合與實踐”四個領(lǐng)域。然后根據(jù)學(xué)段目標(biāo)和學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知水平，教材又將選定的內(nèi)容切分成若丁個單元，分散到不同學(xué)段、不同年級、不同學(xué)期。因此，我們在教學(xué)中就必須關(guān)注學(xué)生不同階段的需求。采用循序漸進、螺旋上升的策略。逐步達標(biāo)。同時，我們也要關(guān)注教材編排的整體特點，幫助學(xué)牛理解知識之間的實質(zhì)性聯(lián)系，展示知識的整體性和數(shù)學(xué)方法的一般性，從發(fā)生、發(fā)展到深化、運用和拓展，打通不同階段的顯性知識及其蘊含的數(shù)學(xué)思

2、想方法上的聯(lián)系，使它們形成一個完整的整體，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。具體在實踐中，我們應(yīng)緊扣知識的數(shù)學(xué)本質(zhì)，找準(zhǔn)知識的生長點、衍生點，選擇、重組或創(chuàng)編教學(xué)內(nèi)容，讓知識冇邏輯地生長，多方向連接。并借助生長慣性擴展知識的廣度,增加知識的深度。一、整休把握教材，使基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)呈現(xiàn)出一條動態(tài)發(fā)展的主脈絡(luò)教材內(nèi)容的安排，常常是符合知識發(fā)牛、發(fā)展的線索，能尊重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的層次結(jié)構(gòu)。我們在教學(xué)中必須研讀教材。深入理解教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系。把握住教學(xué)動態(tài)發(fā)展的主脈絡(luò)。1聯(lián)結(jié)：貫通前后，整體建構(gòu)

3、如“連除問題”的教學(xué)，我從連乘入手。采用倒推的策略，幫助學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系，這樣就從整體上建構(gòu)了連除與連乘問題的實質(zhì)關(guān)聯(lián)。出示復(fù)習(xí)題：學(xué)校圖書室有兩個書架，每個書架都有四層，每層可以放28本書，這兩個書架一共可以放多少本書？學(xué)生列式解答:2X4=8（層）,8X28=224（本）；或者28X4=112（本）,112X2=224（本）。也有學(xué)生借助假設(shè)思路這樣列式：把兩個書架并排放。先算一大層有2X28=56（本），再算四大層有56X4二224（本）。教師將學(xué)生的三種思路畫成一張圖（如下），指出：求一共有多少本書，

4、其實就是求一共冇多少個28本書。接著教師將表格中的28本這個信息隱去，添上兩個書架一共224本這個信息。問：這道題是什么意思？你能計算出每個書架每層有多少本書嗎？學(xué)生對照表格，自然而然地聯(lián)想到采用“倒推”的策略進行“平均分”。解法1：224三2二112（本），1124-4=28（本）；解法2：224^4=56（本），564-2=28（本）；解法3：2X4=8（層），2244-8=28（本）。這里的三種解法對應(yīng)原來連乘問題的三種解法，學(xué)生很自然地聯(lián)想到倒推的思路，一下子把握住了連除問題的數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)核心，也就

5、把連除問題、連乘問題結(jié)為一個穩(wěn)固的結(jié)構(gòu)整體，學(xué)習(xí)自然輕松高效。2穿插：相互支持，交叉應(yīng)用教材為了讓各領(lǐng)域內(nèi)容相互支持，各種思想方法交叉應(yīng)用，常常在單元內(nèi)容的安排中適時出現(xiàn)一些其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使教學(xué)做到新中帶IHo新舊交融。如教學(xué)“面積單位”時，呈現(xiàn)一些軸對稱圖形，讓學(xué)生數(shù)數(shù)含有多少個面積單位。比如，教學(xué)“年、月、日”單元時，安排一次綜合實踐活動。教材要求學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計的方式，了解和呈現(xiàn)班級里學(xué)生的生日情況(如下圖)，教學(xué)時可組織學(xué)生先在小組內(nèi)統(tǒng)計，再交流匯總，得到全班的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。然后讓學(xué)生制作條形統(tǒng)計圖，并

6、要求學(xué)生能看著統(tǒng)計圖，回答圖中的兩個問題。這一過程既能鞏固年、月、口的基本知識。又圍繞生口綜合地運用了年、月、日的知識和統(tǒng)計的方法。這種交叉運用，還體現(xiàn)在對教材的準(zhǔn)確把握和創(chuàng)新設(shè)計上。比如“平均數(shù)”的教學(xué)，我特意指導(dǎo)學(xué)生畫長方形來移多補少，借助數(shù)形結(jié)合，從數(shù)學(xué)本質(zhì)上認(rèn)識和把握教材的要旨，取得了較好的效果。3孕伏：著眼未來，水到渠成教學(xué)就如同培育學(xué)生一顆自由生長的種子，生命的培育不是一蹴而就的，它是一個漫長的歷史發(fā)展過程。學(xué)牛對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，需要我們精心培育，逐步滲透，有些知識需耍提前孕伏，使學(xué)生達到自

7、然的水到渠成。如教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時，教材岀示題組練習(xí)(如下)：(1)25X16(2)34X21(3)13X2925X4X434X20+3413X30-13意在通過練習(xí)對比，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)每組算式雖然形式不同，但結(jié)果相等,為后面學(xué)習(xí)乘法的運算律作孕伏。這種滲透教學(xué)，我們應(yīng)把握好教學(xué)的度,做到到位而不越位。我是這樣做的：先訃學(xué)生獨立解答。然后組織討論：為什么每一組的得數(shù)都一樣呢？這里面有什么奧秘呢？對第一題。學(xué)生基本上能看得懂(只要能說出4X4二16即可人對第二題也能理解，借助豎式可以清楚地看岀34X21,就是

8、先算34X1,再算34X20,最后再相加;而對于第三題。不少學(xué)生迷糊了。我則依然借助豎式，讓學(xué)生說一說豎式計算過程：先算13X9o再算13X20o最后把兩次相乘的積相加。在此基礎(chǔ)上。我引導(dǎo)學(xué)生：豎式的計算過程。其實就是先算9個13,再算20個13,這樣合起來正好是29個13,對照這樣的思路。想一想13X30-13是什么意思？學(xué)生受此啟發(fā)?；腥淮笪颍合人?0個13。再去掉一個13,也是29個13。上面