言語運(yùn)用,語文教學(xué)之道

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1、言語運(yùn)用,語文教學(xué)之道言語運(yùn)用，語文教學(xué)之道輕輕翻閱語文教材，傾聽文本發(fā)出的細(xì)微聲響，靜觀我們?nèi)粘５恼n堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容的確定與把握決定了一堂課的實(shí)效。從一些成功的、精彩的、優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)例中發(fā)現(xiàn),教者的成功、課堂教學(xué)的有效都源于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)選擇、整合與準(zhǔn)確把握。古希臘哲學(xué)家柏拉圖在《理想國(guó)》中認(rèn)為，一類事物有一類事物的本質(zhì)，即事物的“理念”。語文教學(xué)也有其本質(zhì)。其本質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)，在于言語運(yùn)用，語文教師必須牢牢抓住這一本質(zhì)。但是，根據(jù)實(shí)際觀察課堂教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的確定存在理念上的誤區(qū)、操作上的失效，需要我們教師重新審視，細(xì)細(xì)探究。一、現(xiàn)狀：

2、霧里看花異紛呈【現(xiàn)象一】概念混淆在與教師的交流中發(fā)現(xiàn)，許多教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容的理解出現(xiàn)了混淆，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容就是教材內(nèi)容，把兩者等同起來。其實(shí)教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容是兩個(gè)不同的概念。細(xì)細(xì)比較，教材內(nèi)容就好像一塊剛出土的玉石，未經(jīng)任何雕飾，原生態(tài)的；而教學(xué)內(nèi)容是將此玉石進(jìn)行加工、處理，呈現(xiàn)出來的更為精致、集中，兩者不大相同O教材內(nèi)容相對(duì)靜態(tài)、穩(wěn)定；教學(xué)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)而生動(dòng)的，并處于動(dòng)態(tài)變化之中。從既定的教材內(nèi)容到通過教學(xué)設(shè)計(jì)形成教學(xué)方案，再到實(shí)施過程，其間經(jīng)歷層層變革，最終形成教學(xué)內(nèi)容，因此教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過程中創(chuàng)造的?！粳F(xiàn)象二】認(rèn)識(shí)模糊從日常的教研活動(dòng)中看，

3、許多教師存在著認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，在目前“教學(xué)目標(biāo)”的制定必須有效的呼聲屮，出現(xiàn)了匝視“教學(xué)目標(biāo)”過枉、對(duì)“教學(xué)內(nèi)容”的確定以及研究與探索淡化的現(xiàn)象，認(rèn)為只要達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容就無所謂了。其實(shí)，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容兩者是密不可分的，教學(xué)內(nèi)容是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的載體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)效果的預(yù)設(shè)。教學(xué)內(nèi)容的確定預(yù)示著教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，兩者是相互依存的，不可脫離而單獨(dú)存在。因此，教師應(yīng)從目標(biāo)與內(nèi)容的統(tǒng)一性來確定教學(xué)內(nèi)容。【現(xiàn)象三】實(shí)效缺失靜觀現(xiàn)在的公開課教學(xué)，表血上熱熱鬧鬧，學(xué)生對(duì)答如流，很活躍。但靜下心來，細(xì)細(xì)聆聽?zhēng)熒膶?duì)話，學(xué)習(xí)活動(dòng)卻華而不實(shí)。究其因，探其過，這

4、源于教師只重視教學(xué)過程的形式而忽視了教學(xué)內(nèi)容的本身，如現(xiàn)場(chǎng)生成、師生互動(dòng)、生生對(duì)話、教學(xué)活動(dòng)等缺失實(shí)效。停留在學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)內(nèi)的教學(xué)，可能是“負(fù)數(shù)教學(xué)”（李玉龍語），使學(xué)生對(duì)所學(xué)課程產(chǎn)生倦怠情緒，只有針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師應(yīng)制造學(xué)豐已知與未知Z間的矛盾，使Z陌生化，引起探究興趣，進(jìn)而沉入文本，不斷將最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū),將未知轉(zhuǎn)化為已知，將不會(huì)轉(zhuǎn)化為會(huì)，將不能轉(zhuǎn)化為能。二、重塑：轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲根據(jù)教師中存在這些認(rèn)識(shí)以及理解上的誤區(qū)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)理念與語文學(xué)科的特征，我認(rèn)為語文教學(xué)內(nèi)容在落實(shí)具體的字詞句段的教學(xué)內(nèi)容后

5、，更要重點(diǎn)確定言語運(yùn)用內(nèi)容一一即聽說讀寫的綜合訓(xùn)練與實(shí)踐。如何確定教學(xué)內(nèi)容呢？這是我們教師應(yīng)該深思、慎思的話題。根據(jù)我二十幾年的從教經(jīng)歷，以及對(duì)語文教學(xué)核心價(jià)值的思考，語文教師必須重塑語文教學(xué)內(nèi)容，突出言語運(yùn)用。我們不妨從以下幾個(gè)方面展開，確定教學(xué)內(nèi)容?！静呗砸弧空辖虒W(xué)內(nèi)容的確定必須對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，使其優(yōu)于教材內(nèi)容，高于教材內(nèi)容，深于教材內(nèi)容。為達(dá)成教學(xué)冃標(biāo)而確定的教學(xué)內(nèi)容是整合了字詞句段、聽說讀寫的教學(xué)內(nèi)容，如語言文字訓(xùn)練的整合、讀寫的整合，不是為教材內(nèi)容而教，以人教版五年級(jí)上冊(cè)《黃果樹聽瀑》的教學(xué)為例。這是一篇選學(xué)課文，以聽瀑為主線，以游覽為順

6、序，把瀑布的壯觀、大自然的杰作呈現(xiàn)。課文中寫瀑布聲咅的句了很多，但分散在各處。教師在教學(xué)過程中，就要將這些內(nèi)容進(jìn)行整合，將生字教學(xué)、言語訓(xùn)練整合在一起，做到字不離詞、詞不離句，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍?！静呗远刻釤抜篇課文包含的教學(xué)內(nèi)容是很多的，而且是靜止的、零散的。這些內(nèi)容有的是學(xué)生已經(jīng)理解的，有的是學(xué)生通過口學(xué)就能掌握的，有些是需要教師指導(dǎo)和引領(lǐng)才能學(xué)會(huì)的，有的即使教師教了也暫時(shí)不會(huì)的?；诖?，教師在確定教學(xué)內(nèi)容吋,學(xué)生已經(jīng)知道的或通過自學(xué)就會(huì)的應(yīng)該舍去,進(jìn)行提煉，不能面面俱到，逐字逐句地分析、講解，不能只重視帶著學(xué)生理解文章內(nèi)容所傳遞的信息，游離于文字表面。

7、周麗萍老師在執(zhí)教人教版六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》吋，就“這篇課文主要講了一件什么事？誰能用一句話說說”這些問題，在指導(dǎo)學(xué)生說完整的基礎(chǔ)上盡量做到簡(jiǎn)練；在整理學(xué)生提出的問題后，提煉出這樣一個(gè)關(guān)鍵性的問題：“是什么打動(dòng)了貝多芬，讓他為窮兄妹倆彈琴，并即興創(chuàng)作出《刀光曲》的呢？”帶著這樣…個(gè)問題確定教學(xué)內(nèi)容。課文上得精彩，有高度也有深度，內(nèi)容集中明確而有效?！静呗匀客卣谷~圣陶曾說過：“教材無非是個(gè)例子葉老樸實(shí)的話語中其實(shí)啟示語文教師要靈活地、辯證地用好教材，利用好教材這個(gè)例子，有選擇地確定語文教學(xué)內(nèi)容,達(dá)成語文教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文教學(xué)應(yīng)以教材這個(gè)例子

8、為中心，擴(kuò)大語文教學(xué)的外延，拓展語文教學(xué)的內(nèi)容，豐盈整個(gè)語文教學(xué)的內(nèi)容與課堂。教