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《職業(yè)學校教育管理非理性探討》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、職業(yè)學校教育管理非理性探討提要教師必須清醒地認識到實際效果與預期目標的偏離是一種必然的結(jié)果。這是一種教育和管理觀念上的改變和更新。與這種觀念相適應的對策，是在強調(diào)堅持教育管理的目標性、系統(tǒng)性、科學性、綜合性、一致性和法制性等理性原則的同時，針對效果的非預期性而重視導致這種效果的一系列非理性因素的客觀存在，建立起非理性的原則體系關(guān)鍵詞：教育管理；調(diào)控；非理性因素分類號：G647文獻標識碼：A新形勢下，隨著教育體制改革的不斷深入，在傳統(tǒng)應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型過程中，不少教師發(fā)自內(nèi)心的感慨，認為現(xiàn)在學生難管，而職業(yè)中專的學生更難管。這主要是因為目前社會的快速發(fā)展、經(jīng)濟
2、的迅猛增長，許多教師不適應日益變化的學生，不適應社會、傢庭對教育提出的更高要求。如今，大多做過班主任的教師都多少有過這樣的體驗：學生們越來越難於管教，無論你操多大的心，盡多大的力，實際效果與預期目的之間的差距總是越來越大，實在讓人費解。為此常聽到思想教育“今不如昔”的許多感嘆。為何如此？其原因主要有以下幾方面：首先，今天的外界社會環(huán)境日益開放，學習和生活中的各種新鮮事物色彩紛呈，使學生因為置身於一個更為寬松的環(huán)境裡成長而越來越超越瞭過去傳統(tǒng)的限制，開始追求自己心目中的“自我”，開始註意自己的“個性”，講究自身形象，突出自己的獨立存在等。這些變化雖然是社會對學生的
3、發(fā)展全面性要求所必需的，但往往超出瞭我們這些深受傳統(tǒng)習慣影響的教師所能接受的極限，被弄得措手不及。由於來不及調(diào)控或者不知如何調(diào)控，致使學生的思想和言行大大出乎自己的預料和期望，與原來的目標相去太遠其次，在學校的教育教學計劃所規(guī)定的正式課程內(nèi)容以外，還存在多種對教育教學效果發(fā)生無意識的影響作用的非正式教育因素，由於它們未在教育教學計劃的規(guī)定裡，因而不可能經(jīng)過有目的的、嚴格的篩選，積極與消極並存、良莠不齊。其中，積極的成分有助於學生的教育管理，比如良好的人際關(guān)系有助於培養(yǎng)學生的健康人格、高尚的思想有助於塑造學生純潔的靈魂、正確的價值取向和是非標準有助於陶冶學生美好的
4、心靈，等等；但消極的成分諸如阻礙社會發(fā)展的陳規(guī)陋習、低級趣味、庸俗處世哲學、不和睦的人際關(guān)系等，也會由於學生本身的“易受暗示性”而對其產(chǎn)生消極的潛移默化無意識影響，從而導致教育管理工作的“零效果”或者“負效果”再次，師生之間在心理相容的水平上存在個性差異。教師對學生的教育管理是通過彼此進行思想信息交流來實現(xiàn)的，但學生能否接受教師發(fā)出的教育管理信息，以及接受到何種程度，則要取決於師生在當時彼此的心理相容水平：如果相容程度高，說明教師的教育管理要求適合學生需要，是從其實際出發(fā)的，真正瞭解瞭他們的心理，講到瞭他們的心底，做到瞭他們的心裡最後，學生作為單個獨立的個體，由
5、於自身固有的非理性心理活動而直接導致瞭教師教育管理效果的非預期性。每個學生都是自由能動的個體，具有自主性和能動性。他們各自的無意識心理、情緒情感、動機需要、意向信仰等等非理性心理因素的作用,由於其所處的特定年齡階段特征的制約而表現(xiàn)出缺乏強有力的理性（智）控制，缺乏邏輯性、計劃性、系統(tǒng)性和明確目的性,想到哪兒說到哪兒，也做到哪兒，思想和言行表現(xiàn)出幼稚、無序、彌散和隱蔽的特點。這決定瞭教師無法在教育管理中實現(xiàn)自己的理性要求在學生的思想和言行上“完全不走樣”地再現(xiàn)出來其實，任何事物都有其規(guī)律，遵循規(guī)律就能做好這項工作。職業(yè)學校有其自己的特征，隻要你從學生實際出發(fā)，靈活
6、運用教育方法，讓學生具有班級主人翁的態(tài)度，去熱情地投入班級管理之中，人人參與管理，人人都進行自我管理，你就會有意外的收獲。有瞭這種思想，切實研究、分析職業(yè)學校的學生特點，當好職業(yè)學校的班主任，也絕非難事，高不可攀。傳統(tǒng)中盲目追求效果與目標的高度一致性的做法，已經(jīng)不能適應新時代發(fā)展的需要。教師必須清醒地認識到實際效果與預期目標的偏離是一種必然的結(jié)果。這是一種教育和管理觀念上的改變和更新。與這種觀念相適應的對策，是在強調(diào)堅持教育管理的目標性、系統(tǒng)性、科學性、綜合性、一致性和法制性等理性原則的同時，針對效果的非預期性而重視導致這種效果的一系列非理性因素的客觀存在，建立
7、起非理性的原則體系。根據(jù)上文所述的基本思路，可以對非理性原則體系作如下分解：1、理智與情意統(tǒng)一原則。學生的心理活動是認識和情緒情感等高度統(tǒng)一的過程，所以對學生的教育管理必須遵循理智與情感等統(tǒng)一的原則。僅強調(diào)明確的理性認識，誇大理智的作用，過分強調(diào)效果與目標的一致性和連續(xù)性，勢必導致方式、方法的機械被動和簡單呆板，結(jié)果事與願違，更何況出差錯是學生成長過程中的必然現(xiàn)象。忽略學生在興趣、情感、態(tài)度等方面的需要，就會使其學習起來缺乏熱情和生機、泯滅瞭天真活潑的天性。若隻片面突出情緒情感、興趣愛好和態(tài)度動機等非理性方面，則又會走向另一個極端，使對學生的教育管理陷入盲目和混
8、亂。隻有把學生的理智和情
