[精品]淺談思維導圖在初中歷史教學中的運用

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1、淺談思維導圖在初中歷史教學中的運用淺談思維導圖在初中歷史教學中的運用摘要：新課改實施以來，如何轉變學生的學習方式，激發(fā)學生的學習興趣，提高歷史教學的有效性，成為當務之急的大事。而衡量教學有效性的標準是看學生是否獲得了進步和發(fā)展，運用“思維導圖”就是提高歷史教學有效性的方式之一。關鍵詞：思維導圖初中歷史教學運用思維導圖是當今流行于歐美的一種有效的思維模式，廣泛應用于工作和學習中。它是運用具有代表性的圖片、符號、文字、數(shù)據(jù)等把龐雜的知識連成一個整體結構，每個圖文之間通過具有一定意義的連接線或符號連接以表示出知

2、識點之間的內在聯(lián)系，構成一幅中心明確，重點突出，并反映其內在聯(lián)系的思維導圖。運用它輔助教學簡約而又有實用性，對提高教學效率能起到事半功倍的效果。一、思維導圖的定義它是rti英國大腦基金會總裁托尼?巴贊(TonyBuzan)發(fā)明的一種很好的思維輔助工具，表達發(fā)射性思維的有效圖形思維工具，簡單、有效、美麗，它運用箭頭、線條、圖像、關鍵詞連接起來，表達一個復雜的知識結構、邏輯結構的一種記筆記、做規(guī)劃的方法。它依據(jù)全腦的概念，按照大腦自身規(guī)律進行思考，全面調動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象

3、、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。二、“思維導圖”在歷史教學中的運用1?適合運用思維導圖法進行歷史學科教學由《課程》到主題，再到單元、課、框目，本身就是思維導圖的關聯(lián)點，說明編者在編輯教材時也在運用思維導圖結構，搭建《歷史》知識體系，促使學生學會放射狀、關聯(lián)性思考。教師在歷史教學中運用思維導圖法，激發(fā)學生潛能和學習興趣，幫助其從整體上系統(tǒng)學習，提高學習效率和成績。(1)用“思維導圖”整體把握課程結構。思維導圖是一種思維的顯化

4、，作為一種思維模式需要一段時間的學習和訓練，有助于師生樹立思維導圖概念和方法。最好的辦法是先看封面和單元前言，再看目錄，然后翻動全書兒次，把握住對全書的“感覺”。將教材的單元、課、框分成各個主題，確定思維導圖的框架。故大的主題（教材的名稱、單元、課）要以圖形的形式體現(xiàn)出來，達到整體把握課程結構。（2）用“思維導圖”進行課堂教學。比如：在七年級《統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展》的教學中，介紹清朝政府對待少數(shù)民族政策，利用思維導圖模式進行教學，將課堂教學結構化，以清朝政府對待少數(shù)民族政策的方位作為第一層枝干，然后

5、將具體歷史事件作為“樹葉和果實”鑲嵌其中。單元復習時可將平時課堂上記錄的思維導圖進行連接，將每課吋（框）的結構粘貼為單元復習枝干，就形成了單元結構思維導圖。（3）引導學生運用思維導圖進行自主學習。首先，用思維導圖進行課前預習。讓學生瀏覽課本找出各個段落的關鍵詞，接著用三種以上顏色的筆畫出基本結構，預習階段畫第一層枝節(jié)；最后用鉛筆勾畫出第二層枝節(jié)的關鍵詞。這樣課前預習操作簡單，不需要花費太多時間，效果很好。其次，用思維導圖做課堂筆記。用思維導圖的方式記筆記不僅可以節(jié)省時間，而且加入了圖形、色彩、線條等，更利

6、于記憶和復習，課堂學習效率更高。2?思維導圖在初中歷史復習課中的教學效果（1）提高學生的記憶能力，把宏觀與微觀和結合。記憶是學習的重要環(huán)節(jié)，是鞏固知識的重要手段。復習中有些學生反映歷史學科知識點多，瑣碎，易懂難記。我們只要把知識條理化，系統(tǒng)化，就會在腦子里留下深刻的痕跡。這需要樹立宏觀意識，采取科學的記憶方法，才能提高記憶效率。（2）提高學生的解題能力，是復習的最終目的。拿到題后，別急于動手做，先從宏觀上看它屬于哪一章、哪一類題型的題，不同章節(jié)有各自的解題思路,不同題型有不同的做題順序和方法，平時應該在解

7、題方法上去尋求其規(guī)律，找到歸屬感，考什么題型就知道往哪兒想。此規(guī)律包扌舌解題常規(guī)的切入口，容易犯的錯誤等，認識了解題的規(guī)律性，能提高解題的正確性和速率。（3）培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀，使其綜合能力得以提升。平吋教學中，讓學生自己去分析、解決問題并感受到學習的樂趣，知道學習的價值。在體現(xiàn)個性化思維時，充分展現(xiàn)了學生口己的個性，使學生的尊嚴與人格得到提升，對于培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，健康的情感，正確的價值觀具有積極的意義。綜上所述，思維導圖作為一種思維和教學輔助工具，有效改變了傳統(tǒng)教學方式,恰當運用，將有利于培

8、養(yǎng)學生對知識的建構、創(chuàng)新和實踐能力，提高其綜合素質，在當前教育信息化環(huán)境下，在歷史教學及其他學科上還有更深層次，更多價值的應用，值得我們做出更為積極的研究與探索。參考文獻[1]東尼?博贊思維導圖一一大腦使用說明書[M].北京：外語教學與研究出版社，2005,4。[2]沈建強思維導圖在教學中應用的理論基礎[J]?浙江教育科學，2009,(6)。[3]齊偉系列1：概念圖/思維導圖導論[J]?教育技術導干1),2005,(5)。[4