“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式探析

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1、“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式探析摘要:“先學(xué)后教”教學(xué)模式，營造了一種民主、寬松、生動、活潑的課堂氛圍，為學(xué)生提供了展示自己才華的機(jī)會,鍛煉了學(xué)生語言表達(dá)能力,有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生個性的發(fā)展和學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)，培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索知識的習(xí)慣。關(guān)鍵詞:課堂教學(xué)模式先學(xué)后教課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地。近年來我就生物課堂教學(xué)模式進(jìn)行了研究和實踐,發(fā)現(xiàn)“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式,既能在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高課堂教學(xué)效益，又能融洽師生關(guān)系，讓教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友和指導(dǎo)者，因而是實施素質(zhì)教育的有效途徑之一。一、“先學(xué)后教”教學(xué)模式是

2、以教材為依據(jù)，運(yùn)用具體問題組織學(xué)生共同分析、探討和研究，從而推斷出正確結(jié)論的新型的課堂教學(xué)模式。他不僅重視教師誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、示范的教的過程,更注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)、能力遷移、自主探究的學(xué)的過程,充分體現(xiàn)了以“學(xué)生發(fā)展為本”的新的教學(xué)理念。二、“先學(xué)后教”教學(xué)模式的實施過程1.展示問題在教學(xué)過程中,我根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從學(xué)生實際出發(fā)，精心設(shè)計問題,引起學(xué)生的有意注意，促使學(xué)生集中思維。學(xué)生明確了這一堂課的學(xué)習(xí)目的與要求各自帶著思考題去深入探討。例如在教學(xué)“排泄”一節(jié)中，尿的形成是教學(xué)難點(diǎn)，可以設(shè)計如下問題:原尿是怎樣形成的？人在一晝夜中形成的原尿大約有150升，而排出的

3、尿液只有1.5升。還有148.5升原尿到那里去了？等。提出問題，讓學(xué)生自己先學(xué)，同時教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時點(diǎn)撥，解決疑難問題。這樣課堂教學(xué)的過程,由過去教師教的過程，變成了學(xué)生動腦、動口、動手學(xué)習(xí)的過程，變成了學(xué)生探索、追求、創(chuàng)新的過程。2、分組討論稍加變動傳統(tǒng)的座位排列順序，將全班學(xué)生分成若干個基本固定的6人小組。上課時，根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，選擇合適的知識點(diǎn)，提出富有啟發(fā)性、探索性、應(yīng)用性和容易混淆是非的問題，精心組織學(xué)生討論。要求學(xué)生按照教師展示的指導(dǎo)閱讀題，在充分自學(xué)和討論的基礎(chǔ)上，收集信息,集中思考，發(fā)表見解，提出質(zhì)疑，分析判斷，尋找答案。最后由各組推薦

4、代表作中心發(fā)言，其他學(xué)生作補(bǔ)充或質(zhì)疑。這樣，不僅是每位學(xué)生都可以在課堂上大膽的、盡情的交換交換各自的看法，使學(xué)生都能積極主動的獲取知識，提高了他們的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維能力;而且在不知不覺中,語言技能得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮;更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，克服了自我中心嚴(yán)重、膽怯等不良心理品質(zhì)。3、點(diǎn)撥示范“先學(xué)后教”教學(xué)模式是用侗題鏈啲形式，把相關(guān)內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)起來其知識內(nèi)容的條理，內(nèi)在規(guī)律分散在“雜亂”的教材中，教師的主導(dǎo)作用主要是將難點(diǎn)化成一系列有內(nèi)在聯(lián)系的小問題，然后鼓勵學(xué)生積極參與，引導(dǎo)學(xué)生主動思考解決問題的途徑和方法。如我在

5、要求學(xué)生理解染色體、基因和性狀三者關(guān)系時，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀題是:親代的性狀是如何傳遞給子代？生殖細(xì)胞有哪幾種？它們的形態(tài)如何？大小相同嗎？它們是否含有相同數(shù)目的染色體？生殖細(xì)胞和體細(xì)胞中染色體數(shù)目有什么規(guī)律？親代是否把性狀直接傳給子代?親代傳給子代的是什么物質(zhì)？通過分組討論，最后師生共同歸納得出正確的結(jié)論。4、知識遷移思維是知識升華為能力的催化劑。為此我在教學(xué)過程中有計劃、有目的地訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維、發(fā)散思維、邏輯思維等多種思維方法，從而達(dá)到知識的遷移。如我在要求學(xué)生理解性狀和相對性狀兩個概念時,現(xiàn)通過觀察培養(yǎng)皿中兩種大豆和芝麻的顏色和形狀。接著通過實驗,比較大豆和芝

6、麻的含油量，然后讓學(xué)生以探索者的姿態(tài)去歸納兩個概念的內(nèi)涵和外延，找出兩者的聯(lián)系和區(qū)別。最后采用小組競賽形式，要求學(xué)生大膽想象生活中屬于性狀和相對形狀的實例。讓學(xué)生充分感受生物學(xué)中特有的直觀現(xiàn)象，調(diào)動形象思維,通過引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)思維，把學(xué)生推入探究思維狀態(tài)，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究意識。5、反饋總結(jié)課堂教學(xué)是一個信息的接受、傳遞和反饋處理的過程。因而及時的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，是產(chǎn)生良好教學(xué)效果不可缺少的環(huán)節(jié)。課堂練習(xí)、小組競賽、學(xué)生點(diǎn)評、學(xué)生復(fù)述或者有意編排相關(guān)內(nèi)容的對比訓(xùn)練,是生物學(xué)課堂反饋常見的反饋手段。我根據(jù)多年的實踐認(rèn)為:反饋信息是教學(xué)調(diào)控的依據(jù)，也

7、是評價的依據(jù)，因此反饋信息要準(zhǔn)確。教師通過反饋，適當(dāng)表揚(yáng)學(xué)生的上進(jìn)心，以喚起學(xué)生主動求知的積極情感，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)的目的。同時教師在進(jìn)行反饋總結(jié)時，還應(yīng)對教材的內(nèi)容適當(dāng)擴(kuò)展、補(bǔ)充，是教學(xué)內(nèi)容更加豐富。三、在“先學(xué)后教”的教學(xué)過程中教師主導(dǎo)作用的主要表現(xiàn)仁揭示課堂教學(xué)目標(biāo)。開始上課時教師三言兩語，準(zhǔn)確揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2、進(jìn)行自學(xué)前的指導(dǎo)。在揭示了教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生自學(xué)之前,教師要提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容用多長時間,還要交給學(xué)生自學(xué)的方法。3、加強(qiáng)監(jiān)督，在學(xué)生自學(xué)時,教師主要“導(dǎo)”在兩個方面:⑴督促學(xué)生按照教師的方法自